劉曉東

(廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 廣東 廣州 510900)

教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》明確指出要嚴(yán)格落實(shí)德育課程，中共中央首次將““立德樹人”確定為教育的根本任務(wù)?？梢?，“德育為先“已經(jīng)成了教育界最重要的理念之一。在新形式，新背景，新要求下，小學(xué)德育教育該如何開展成了老師們都需要思考問題。眾所周知，教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是教育的主體，因此，要想落實(shí)好德育先行的發(fā)展方向，老師“讀懂”學(xué)生就顯得十分必要。本文將重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面著重分析小學(xué)老師應(yīng)該如何“讀懂”學(xué)生。

一“讀懂”學(xué)生語言 觀其言 引其行

教學(xué)過程是一個(gè)教與學(xué)的過程，也是一個(gè)交流的過程。學(xué)生的語言是老師“讀懂”學(xué)生的最主要方面之一，也是最容易觀察，且最具有價(jià)值的行為之一。有的學(xué)生特別善于表達(dá)，而有的學(xué)生則比較靦腆，不善言辭。有的同學(xué)說話語速很快，而有的同學(xué)說話拖拖拉拉。有的同學(xué)說起話來手足舞蹈，聲情并茂，有的同學(xué)說話很是古板。其實(shí)，這些細(xì)微的差別，不僅反應(yīng)了學(xué)生的性格，也傳達(dá)了學(xué)生不同的內(nèi)心世界。因此，老師可以在德育教學(xué)的課堂上或者課后的交流活動(dòng)中，觀察學(xué)生說話的內(nèi)容，話語的高低，聲調(diào)的變化等來了解學(xué)生的性格，內(nèi)心感受等。

此外，通過在課程上觀察學(xué)生的發(fā)言與討論中的表現(xiàn)，老師也能明白學(xué)生是否已經(jīng)掌握了知識(shí)以及掌握的程度如何。獲得了這些信息之后，老師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的性格，不同的接受程度進(jìn)行有針對(duì)的引導(dǎo)。例如，對(duì)于一些性格傲慢，口出狂言的學(xué)生，老師應(yīng)該著重引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)，讓其了解到這樣的行為使得別人很受傷，并逐步引導(dǎo)其朝著謙虛友善溫和的方面發(fā)展。對(duì)一些說話很慢，或者不敢表達(dá)，性格膽小敏感的學(xué)生，老師應(yīng)該幫助其找到膽小敏感的原因，并積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生敢于樂于表達(dá)交流的環(huán)境。

二“讀懂”學(xué)生表情 觀其表 達(dá)其心

表情是人的第二大語言，表情的輕微變化往往反應(yīng)了人的內(nèi)心世界。因此，在小學(xué)德育的教學(xué)中，老師絕對(duì)不能忽視學(xué)生表情的差異與變化?！把劬κ切撵`的窗戶“，可以說，人的眼睛有時(shí)候是會(huì)”說話“的。通過觀察學(xué)生的眼睛，老師往往能知道學(xué)生是否已經(jīng)掌握了知識(shí)點(diǎn)，是否贊同老師的觀點(diǎn)，是否認(rèn)同教師的教學(xué)模式與教室環(huán)境等等。眾所周知，小學(xué)生天真活潑，不善于偽裝自己，內(nèi)心的感受常常表現(xiàn)在臉上。他們的表情豐富多彩，真實(shí)可靠。因此，善于觀察學(xué)生表情的老師一般都能從學(xué)生的表情看出其是高興，快樂，激動(dòng)，傷心，驚訝，滿足，憤怒，期待……

“讀懂”了學(xué)生的表情，知悉了學(xué)生的內(nèi)心，接下來，老師就應(yīng)該在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)策略。例如，面對(duì)著一臉迷茫的學(xué)生們，老師應(yīng)該很容易就知道學(xué)生還是一知半解或者根本沒有明白，老師就應(yīng)該立即進(jìn)行更加詳細(xì)的講解或者采用其他更容易理解的方式讓學(xué)生化迷茫為頓悟。

三“讀懂”學(xué)生錯(cuò)誤 析其錯(cuò) 引其善

每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，更何況是小學(xué)生。犯錯(cuò)并不可怕，只要知錯(cuò)就改就是好學(xué)生。更何況，小學(xué)生地可塑性很強(qiáng)，他們所犯地一些錯(cuò)誤并不是不可饒恕地大過。但是，怕就怕，學(xué)生根本不知道錯(cuò)在哪里，也沒有人幫助其分析錯(cuò)誤所在，更沒有人引導(dǎo)其改正。因此，作為學(xué)生的德育老師，不能將小學(xué)生所犯地這些錯(cuò)誤看作是學(xué)生地致命弱點(diǎn)與缺點(diǎn)，而應(yīng)該以贊賞地眼光客觀地看待，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤，引導(dǎo)其朝著好的方向發(fā)展是我們義不容辭的責(zé)任。

此外，學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種好的教學(xué)資源，其中包含著有關(guān)學(xué)生的多個(gè)信息。因此，老師應(yīng)該積極的“讀懂”學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)可取的部分加以鼓勵(lì)，而對(duì)其錯(cuò)誤的地方，老師要積極發(fā)揮教學(xué)技巧，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)化學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓其從錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)。例如，張某某是一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)異的小學(xué)生，但是，他卻喜歡不經(jīng)過別的小朋友的允許亂拿別人的東西。教師知曉了這樣的時(shí)候后，不妨把張某某單獨(dú)帶到辦公室，輕聲細(xì)語的跟他聊天，讓他說出自己為何總是偷偷拿別人東西。相信通過師生友善的交流，張某某會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，老師也能找到張某某的癥結(jié)所在，進(jìn)而能夠幫助張某某盡快改正不好的習(xí)慣。

四“讀懂”學(xué)生困惑 解其惑 引其道

顧名思義，所謂”困惑“就是指學(xué)生感到疑惑不懂，不知道該怎么辦，該怎么處理。在”學(xué)海無涯苦作舟“的道路上，學(xué)生感到困惑也是在所難免的。小學(xué)生正處于快速掌握知識(shí)與技能，提升道德修養(yǎng)與素質(zhì)的關(guān)鍵期，感到困惑絕不是大驚小怪的事情。

學(xué)生感到困惑意味著學(xué)生有所不懂，需要老師的排憂解難，這也給教師傳遞了信號(hào)。因此，困惑是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。教師如果能夠“讀懂”學(xué)生的困惑所在，便能引導(dǎo)學(xué)生跨過障礙，抵達(dá)預(yù)期的彼岸。在日常的教學(xué)中，老師可以通過觀察學(xué)生的語言，表情神態(tài)等，知曉學(xué)生的困惑，并利用自身的專業(yè)素質(zhì)快速指出學(xué)生困惑的原因，及時(shí)給與合適的建議與引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考與實(shí)踐中找到突破，獲得”柳暗花明又一村“的驚喜。當(dāng)然，通過“讀懂”學(xué)生的困惑，學(xué)生與教師也將達(dá)到一種師生共鳴的情感升華，這也將有助于后期教學(xué)工作的開展。

五“讀懂”學(xué)生心理 因其心 施其教

小學(xué)生看似弱小，其實(shí)，他們的內(nèi)心世界與成年一樣神秘。身為教師，只有走進(jìn)學(xué)生的心里，細(xì)心呵護(hù)每一個(gè)鮮活的個(gè)體并切實(shí)感受到他們內(nèi)心微妙的變化，“讀懂”他們的需求，才能更好的開展德育等教學(xué)，也才能取得多贏的效果。走進(jìn)學(xué)生的心里，了解學(xué)生是如何想的，才能對(duì)癥下藥，才能幫助他們達(dá)成愿望。

小學(xué)生的心理說簡(jiǎn)單也很簡(jiǎn)單，說復(fù)雜也很復(fù)雜，老師要想“讀懂”他們的心理，知道他們的心理。不妨將自己也當(dāng)作小朋友，站在小學(xué)生的角度思考問題，少點(diǎn)師長(zhǎng)的高姿態(tài)，多點(diǎn)小學(xué)生的單純與快樂。只有這樣，老師才能理解小學(xué)生的很多行為，也才能更好的開展德育教育。

老師可以通過觀察學(xué)生的面部表情，眼神的變化，語速的快慢，語調(diào)的高低，行為的改變等，洞悉學(xué)生的心理。此外，要想“讀懂”小學(xué)生的心，老師還要加強(qiáng)與小學(xué)生的積極交流，少點(diǎn)批評(píng)與禁止，多點(diǎn)鼓勵(lì)與理解，爭(zhēng)取與學(xué)生打成一片，成為學(xué)生樂于說心里話，敢于并放心與其談心的老師，而不是將學(xué)生直至千里之外，高高在上的老師。例如，李曉曉 是一個(gè)特別開朗活潑的孩子，但是，某一天，她苦著臉，面無表情。看到這，老師肯定能知道李曉曉不開心，有傷心的事兒。這時(shí)候，老師不妨找李曉曉談?wù)勑模瑤椭浠瘧n解難。

當(dāng)然，在面對(duì)某些學(xué)生做出有違道德的事情時(shí)，老師不能不問青紅皂白的直接批評(píng)學(xué)生，更不可以侮辱學(xué)生的人格與尊嚴(yán)。而是靜下心來觀察該學(xué)生的內(nèi)心，了解其內(nèi)心的想法，然后進(jìn)行心理暗示式的批評(píng)與指導(dǎo)，激勵(lì)啟迪式的分析等等，讓學(xué)生心靈有所觸動(dòng)。老師不僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生心靈的“保健醫(yī)生“。

綜上所述，人不是沒有生命的物體，也不是沒有靈魂與思想的低級(jí)動(dòng)物，而是活生生的生命，每個(gè)人都有自己的思想，各自的性格。但是，人又是社會(huì)中的人，人也不能脫離社會(huì)而獨(dú)立存在。因此，人人都希望被理解與支持，小學(xué)生也不例外。小學(xué)生希望被老師理解，也希望與老師成為朋友，與此同時(shí)，“讀懂”學(xué)生是老師的期望，也是一種挑戰(zhàn)，更是一種義不容辭的責(zé)任。如果教師不能很好的“讀懂”學(xué)生，那么就很難知道學(xué)生所處的環(huán)境和狀態(tài)，其他的一切教育都只能是海市蜃樓。只有“讀懂”學(xué)生，老師才能了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，更好地洞悉學(xué)生行為背后的心理變化，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生朝著好的方向發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)也才能取得預(yù)期的效果。但是，“讀懂”學(xué)生卻非常的不容易?！白x懂”學(xué)生，需要教師少點(diǎn)師長(zhǎng)地姿態(tài)，多一些孩童認(rèn)識(shí)，以欣賞與理解地眼光看待學(xué)生的種種表現(xiàn)，努力“讀懂”學(xué)生地語言，表情，困惑，錯(cuò)誤與心理變化?！白x懂”學(xué)生以后，教師就應(yīng)該將重點(diǎn)放在如何進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，盡己所能地設(shè)計(jì)出符合學(xué)生地學(xué)習(xí)教案。