何惠平

(浙江省紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心幼兒園 浙江 紹興 312039)

1 生活化教學的必要性

1.1 生活化教學是幼兒活動教學教育的必要組成?！队變簣@教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)把幼兒活動教學教育正式歸入科學教育領(lǐng)域，其目標在于要求幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到活動教學的重要和有趣”。這一目標的實現(xiàn)，無疑給幼兒活動教學教育提出了新的挑戰(zhàn)。在我們愈來愈重視幼兒發(fā)展的今天，也應(yīng)考慮到生活化教學在教學實踐中的有效性，關(guān)注生活化教學在學前教育中的作用。目前，在“生活化教學”這一領(lǐng)域，多數(shù)研究者都站在家庭教育、幼兒活動的角度進行考察，構(gòu)建幼兒生活化教育顯得不夠全面。

1.2 生活化教學是幼兒活動教學的有效方式。如何有效利用生活化教學培養(yǎng)幼兒活動能力，是現(xiàn)在幼兒園教育的發(fā)展要求，幼兒“教育生活化”正是立足于我國幼教發(fā)展現(xiàn)狀，順應(yīng)《幼兒園教育指導綱要(試行)》(下簡稱《綱要》)的教育理念而提出的幼兒教育改革趨勢。我們應(yīng)該正確、全面地理解它的內(nèi)涵，充分利用生活的典型事件和突出示例在幼兒園課堂中進行學前生活化教學，使得幼兒在啟蒙教育階段不斷認識生活，盡快感知生活的重要性，為幼兒以后健全的人格發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。幼兒教師應(yīng)該認真對待課堂的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，教學內(nèi)容從孩子初級階段入手，由淺入深，由簡到難，將抽象問題具體化并引導幼兒不斷認識和了解。

2 生活化教學的途徑

2.1 利用豐富的操作材料吸引幼兒的注意力。教學材料多種多樣，如何把材料有效運用到教學中，如何選擇適合幼兒身心發(fā)展的材料，是現(xiàn)在幼兒園教師在教育教學中特別要注意的，也是值得我們思考的。教師應(yīng)該抓住幼兒好奇好動，特別喜歡新奇事物的特點，利用豐富的操作材料吸引幼兒的注意力，使幼兒產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生想學、愿意學的積極情感，把生活化教學理念全面貫徹到實際教學當中。

2.2 游戲活動中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。愛玩是幼兒的天性，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，游戲與幼兒之間有著固定的、天然的聯(lián)系。因此，在幼兒園中游戲始終貫穿于幼兒一日活動當中，我們要利用游戲，讓幼兒在開心的氛圍中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。例如在一次超市的角色游戲中，小程扮演的是超市的售貨員，一向積極熱情的他，今天卻看起來無精打采的，詢問之后才知道原來是沒有人光顧超市，他覺得無聊了，于是我引導他去思考在我們?nèi)粘５纳钪?，超市商場他們都是通過哪些手段去吸引顧客的，不一會兒小程就開始叫賣起了打折的信息。角色游戲?qū)τ變旱膭?chuàng)造力的培養(yǎng)是多方面的，解放他們身體各個部分，讓他們發(fā)揮想象去創(chuàng)造，努力將生活教育融入幼兒的游戲活動中，用幼兒喜歡的方式幫助他們進一步發(fā)展。

2.3 家庭教育生活化。父母是孩子的第一教師。家庭教育對塑造兒童有著很重要的作用。當前，許多家長專注于工作或者只是通過早教書一遍又一遍，讓幼兒操作練習來獲得知識的提升。而有個家長，她會在春天里，帶著孩子親近大自然。去池塘邊尋找小蝌蚪，讓孩子觀察小蝌蚪的模樣，告訴他小蝌蚪們變成青蛙的過程，孩子聽得更津津有味；她會帶著孩子在路上尋找春天的景色；她會在炎炎夏日里，帶著孩子來到海邊去和海浪玩游戲，烈日當空，但孩子在玩沙玩水過程中感到無比快樂；秋天是一個涼爽的季節(jié)，也是一個豐收的季節(jié)，她會帶著孩子來到農(nóng)家果園采摘新鮮的水果；到了嚴寒的冬天，她會帶著孩子來到美麗的雪鄉(xiāng)，讓孩子真正看一回雪景。孩子回來后會把他的所見所聞生動地告訴大家，他那燦爛笑容中，充滿了自信、自豪、勇敢、堅強。幼兒在大自然中，擴大認識的眼界，促進了內(nèi)在創(chuàng)造力。總之，無論是學校教育還是家庭教育，只要將教育融入生活，就會簡單而精彩。孩子們在玩著學、學著玩的過程中也會感到輕松而愉快，從而對大自然更感興趣，增強了對自然的探索欲，也增強了自信心。

2.4 教育活動生活化。一堂設(shè)計精美的教學活動如果沒有幼兒已有的生活經(jīng)驗做準備，活動內(nèi)容也很難被幼兒理解與消化。例如：在活動主題《春天真美麗》的開展中，幼兒能切實體驗到天氣逐漸暖和，看到樹上的雪融化了，地上的草綠了，美麗的花兒開放了，知道冬爺爺已經(jīng)悄悄離去，春姑娘帶著無限生機來到了小朋友身邊。為了讓幼兒真真切切地感受春天的特色，要在活動中甚至平日的午后散步中經(jīng)常會帶幼兒去觀察身邊的一草一木、鳥語花香。只有讓幼兒置身于春天的自然景物之中，感知春天、觸摸春天，與春天互動，才能使他們產(chǎn)生相應(yīng)的情緒、情感體驗。春天是一個充滿生機與活力的季節(jié)，為此我們請家長幫助幼兒一起種植植物，家長的配合度極高，他們種植了大蒜、扁豆、豌豆、洋蔥等植物并且?guī)胗變簣@供幼兒觀察。我們每天會提醒幼兒去觀察種子有沒有冒出芽兒來，提醒他們給種子喝點水，去關(guān)心關(guān)心它們。果真，在幼兒的精心呵護下，種子發(fā)芽了，而且長出郁郁蔥蔥的葉子。幼兒從中觀察了各種植物的成長過程，了解各種植物的種子是不一樣的，能夠區(qū)分他們。幼兒體會到成功所帶來的喜悅，也讓他們初步感知蔬菜是這樣生長的。例如，在認識圖形的活動中，讓幼兒觀察身邊的事物以及建筑物。由此，幼兒不但了解各種圖形特征，而且知道圖形存在于我們生活中。因此，應(yīng)該更多將教學活動帶入到幼兒的生活中，讓他們自己去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題，這不僅激發(fā)他們的探索欲，更能使他們從自己的實踐操作中增長見識，促進各種能力的發(fā)展。

結(jié)束語

生活即教育是陶行知生活教育理論的核心觀點，陶行知認為，“過什么樣的生活就受什么樣的教育：過康健的生活便受康健的教育”；“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。為生活需要而辦教育，教育與生活是分不開的”。