（安徽省合肥市第十七中學(xué) 安徽合肥 230000）

作為高中歷史教師，要探索有效的教學(xué)模式，針對歷史時空體系進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，引領(lǐng)學(xué)生從時間和空間的體系上去把握歷史知識，提升對歷史時空概念的理解與認(rèn)識。

一、時空觀念培養(yǎng)對高中歷史教育的意義

高中歷史作為重點(diǎn)學(xué)科，由于具有較強(qiáng)的時間性和體系性，對于高中生而言具有較高的學(xué)習(xí)難度，如何讓學(xué)生更好的理解歷史知識，是困擾每一個教師的問題[1]。時空觀念培養(yǎng)教學(xué)作為現(xiàn)代歷史教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，通過在時間和空間上構(gòu)建歷史體系，引入多種歷史時空教學(xué)元素，幫助學(xué)生更好的理解歷史知識，將晦澀難懂的知識轉(zhuǎn)化為線性化的實(shí)用知識，可以提升歷史課堂的有效性，滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。隨著社會經(jīng)濟(jì)條件的發(fā)展，現(xiàn)代高中生對于歷史教育也提出了更高的要求，通過在歷史教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行時空觀念培養(yǎng)，可以拉近學(xué)生與歷史知識的距離，激發(fā)學(xué)生深入探索和學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好的融入到歷史知識體系中。通過在高中歷史課堂中開展時空觀念培養(yǎng)，有助于解決困擾學(xué)生的問題，提升高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果?；诖耍瑫r空觀念培養(yǎng)可以有效整合歷史教學(xué)元素，釋放學(xué)生歷史學(xué)習(xí)活力，對于高中歷史教育具有積極意義。不管是從教學(xué)實(shí)踐還是教學(xué)理論探索角度來說，創(chuàng)新時空觀念培養(yǎng)，尋求有效的教育整合路徑，都是高中歷史教育創(chuàng)新的必然路徑。

二、當(dāng)前高中歷史時空觀念教學(xué)存在的問題

探尋高中歷史時空觀念培養(yǎng)的價值與路徑，必須搞清楚歷史教學(xué)中存在的問題，才能做到有的放矢。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，各種全新的教學(xué)形式開始不斷涌現(xiàn)出來，這些教學(xué)形式如果能夠得到較好的應(yīng)用，不僅能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷，而且對于高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升也具有十分重要的作用。在當(dāng)前的高中歷史教育實(shí)踐中，老師為了緊跟歷史教育，提升歷史教學(xué)質(zhì)量，也將這些全新的教學(xué)模式運(yùn)用到了教學(xué)過程中，但是這其中仍然存在一定的問題[2]。比如說，在學(xué)生時空觀念培養(yǎng)方面，由于部分教師對于時空觀念培養(yǎng)方式的理解程度不深，僅僅停留在字面意思之上，沒有領(lǐng)會其實(shí)質(zhì)，因此在進(jìn)行運(yùn)用的過程中也只是簡單的進(jìn)行形式上的應(yīng)用，從而導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新流于表面形式，并未對提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量起到任何作用，有時還會浪費(fèi)大量的時間成本，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

由于高中歷史知識具有較高的學(xué)習(xí)難度，所以在教學(xué)中很難兼顧教學(xué)實(shí)效性和趣味性，很多教師采用保守的教學(xué)模式，不注重從時間和空間角度進(jìn)行創(chuàng)新，課堂授課方式較為陳舊，采取傳統(tǒng)的方式給學(xué)生灌輸知識，很多學(xué)生對于死板的歷史授課模式缺乏興趣，也就缺乏參與課堂的積極性和主動性。對此，通過培養(yǎng)時空觀念，可以豐富高中歷史課堂教育體系，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，提升歷史教學(xué)效率。在高中歷史課堂上，很多教師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，歷史知識沒有與生活有機(jī)結(jié)合起來，知識滲透效果不夠好，很多學(xué)生雖然表面上掌握了課本上的知識，但是不會學(xué)以致用，也無法利用所學(xué)知識解決生活問題，這與現(xiàn)代高中歷史教育改革目標(biāo)出現(xiàn)了偏差。在高中歷史教學(xué)中，有效整合多種時空元素，進(jìn)行有效的課堂滲透，是現(xiàn)代高中歷史教育改革的重要目標(biāo)，值得教師進(jìn)一步深入探索。

三、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)時空觀念的有效策略

1.從生活時空認(rèn)知?dú)v史知識

在培養(yǎng)高中學(xué)生歷史時空觀念過程中，可以運(yùn)用生活化教育模式，通過搭建起現(xiàn)實(shí)生活與歷史知識之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。作為教師，要為學(xué)生打通思路，讓學(xué)生用生活化視角審視歷史知識，遇到歷史知識能深入思考，同時也利用自己的生活知識解決歷史問題，真正實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的目的，提升所學(xué)知識效果的同時，讓實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處[3]。在教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)知能力有限，教師要想到合適的方式引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生突破教學(xué)瓶頸，真正進(jìn)入到歷史時空知識體系中，從更深層次認(rèn)識歷史知識，提升知識領(lǐng)悟能力。培養(yǎng)歷史時空觀念不能一蹴而就，而是一個長期積累的過程，教師要注重在日常教學(xué)中不斷積累，注重引導(dǎo)學(xué)生。

2.利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)時空觀念

高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往的教學(xué)模式，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，如何才能有效發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，在提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念，是一個值得深入研究的問題。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生時空觀念過程中，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，不給學(xué)生過多的學(xué)習(xí)壓力，減少繁重的背誦任務(wù)，讓學(xué)生擁有足夠的課程學(xué)習(xí)和反饋時間，自主梳理歷史脈絡(luò)體系，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到歷史知識的樂趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新歷史教學(xué)手段，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中更好應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目的，培養(yǎng)學(xué)生歷史觀念。

3.注重歷史教師時空教育意識的養(yǎng)成

在高中學(xué)生歷史時空觀念培養(yǎng)過程中，老師的作用是至關(guān)重要的，在當(dāng)前的教育形勢下，高中歷史教師既有的教育觀念已經(jīng)無法適應(yīng)教育發(fā)展形勢的實(shí)際需要，尤其在培養(yǎng)學(xué)時空觀念的過程中，歷史教師原有的教學(xué)理念根本無法滿足要求，也就是說，更新教師的既有歷史時空教學(xué)觀念，提升學(xué)科專業(yè)教學(xué)能力是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對此，學(xué)校應(yīng)該組織強(qiáng)化歷史教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高教師的學(xué)科教學(xué)能力，改變固化的歷史教學(xué)思維，充分認(rèn)識歷史時空觀念培養(yǎng)的教學(xué)價值，從而更好的開展高中歷史教學(xué)。

結(jié)語

綜上所述，在開展高中歷史教學(xué)中，教師要充分開展時空觀念培養(yǎng)，引入更多的歷史時空教學(xué)元素，讓課堂教學(xué)更具有活力。毋庸置疑，在教學(xué)實(shí)踐中，高中歷史教學(xué)仍存在諸多問題，通過創(chuàng)新教學(xué)模式解決相應(yīng)的教學(xué)問題，是教師的重點(diǎn)任務(wù)，有待進(jìn)一步挖掘探索，實(shí)現(xiàn)高中歷史時空觀念培養(yǎng)目標(biāo)。