(江蘇省淮安市金湖縣金湖娃藝術(shù)小學(xué) 江蘇淮安 211600)
現(xiàn)代教學(xué)媒體是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)媒體而言的,傳統(tǒng)教學(xué)媒體主要包括教科書、粉筆、黑板、掛圖、標(biāo)本、儀器等,現(xiàn)代教學(xué)媒體包括幻燈、投影、電影、錄音、電視、語言實(shí)驗(yàn)室、電子計(jì)算機(jī)等等。我認(rèn)為,在課堂教學(xué)中,教師一方面要合理地使用傳統(tǒng)教學(xué)媒體,另一方面應(yīng)該積極地引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)媒體,使二者相輔相成,及時(shí)傳遞和反饋教學(xué)信息,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化,取得更好的教學(xué)效果。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剳?yīng)從哪些方面來確定電教媒體在教學(xué)過程在的最佳作用點(diǎn):
1.運(yùn)用故事,激發(fā)聯(lián)想 針對(duì)小學(xué)生愛聽有趣的故事的心理特點(diǎn),在新課導(dǎo)入中,適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、謎語、典故、趣聞等,可以幫助學(xué)生展開思維、豐富聯(lián)想,可使他們興致勃勃地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去,變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在教“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí),老師說:“今天我給大家?guī)硪粋€(gè)故事,你們想聽、想看嗎?”這時(shí)老師運(yùn)用電腦播放《西游記》片斷:“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天,天氣特別炎熱,師徒四人口渴難忍,讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì),八戒抱著一個(gè)大西瓜回來了。孫悟空說:“把西瓜平均分成四份,每人一份。”八戒聽了不高興了,叫喊道:“西瓜是我找來的,不給我六分之一,也得給我五分之一。”悟空樂了,趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說:“我真傻,為什么比應(yīng)得的還少呢?”學(xué)生聽完故事后,教師說:“你們能告訴八戒這是為什么嗎?”這樣的導(dǎo)入,既生動(dòng)有趣,又蘊(yùn)含著新知識(shí),能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。運(yùn)用與教學(xué)相關(guān)的趣聞、故事作為新知識(shí)的切入點(diǎn),能幫助學(xué)生理解教材,為下一步的課堂教學(xué)鋪下基石。
2.以舊聯(lián)新,搭橋鋪路 采用這種“溫故而知新”的方法,在投影片的設(shè)計(jì)上要找準(zhǔn)舊知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),并因情況而異采用不同的方式。一種是聯(lián)想式。如教《環(huán)形面積的計(jì)算》時(shí),可做一框兩幅抽拉投影片。教學(xué)時(shí),先出示兩個(gè)半徑分別為5厘米和2厘米的圓,讓學(xué)生先計(jì)算出兩個(gè)圓的面積,然后啟發(fā)學(xué)生想:圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系?能從兩個(gè)圓的面積得出環(huán)形的面積計(jì)算公式嗎?最后老師演示抽拉投影片,把兩個(gè)圓重疊在一起,形成兩個(gè)同心圓。學(xué)生通過形象直觀的投影演示,理解了環(huán)形面積的計(jì)算方法是用大圓的面積減去小圓的面積, 從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和方法的“遷移”。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、輕松扎實(shí)。另一種是對(duì)比式。如教《有余數(shù)的除法》時(shí),先投影顯示六個(gè)梨、三只盤子,指名學(xué)生到投影儀上把六個(gè)梨平均分放在三只盤子里,他們很快分完了。這時(shí)老師在投影儀上又加了一個(gè)梨,繼續(xù)讓學(xué)生把七個(gè)梨平均分在三只盤子里,結(jié)果剩下一個(gè)梨無法平均分。 趁勢(shì)讓學(xué)生思考這兩道題:什么變了?什么沒有變?剩下的數(shù)叫什么數(shù)?通過觀察比較,學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”,不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”,剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。這樣既溫習(xí)了舊知識(shí)又掌握了新知識(shí),同時(shí)有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),對(duì)知識(shí)的掌握也較為深刻。
3.結(jié)合重點(diǎn),提高認(rèn)識(shí) 在教“相遇應(yīng)用題”時(shí),其要點(diǎn)是:①掌握此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征;②能在正確分析此類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上正確解答此類應(yīng)用題。如教學(xué)時(shí),在兩張膠紙上各畫一輛汽車,通過抽拉直觀演示,顯現(xiàn)兩車相遇的全過程。這樣分解就會(huì)給學(xué)生留下深刻印象:a、時(shí)間:同時(shí);b、地點(diǎn):兩地;c、方向:相對(duì);d、結(jié)果:相遇。在學(xué)生掌握了這些特征后,可進(jìn)一步通過投影片抽、拉的演示,弄清速度和、相遇時(shí)間、相距距離等概念的含義,即:速度和——單位時(shí)間里兩車共行的路程;相遇時(shí)間——從兩車同時(shí)出發(fā)到相遇所經(jīng)過的時(shí)間;相距距離——相遇的這段時(shí)間里兩車共行的路程。教師通過投影的直觀演示,突出了相向而行的兩車各從起點(diǎn)出發(fā)開始直到兩車相遇點(diǎn)。突破了難點(diǎn)后,學(xué)生對(duì)相遇應(yīng)用題的特征既有感性認(rèn)識(shí)又有理性認(rèn)識(shí),因而解答起來就會(huì)得心應(yīng)手。
4.善于引導(dǎo),拓寬思路教學(xué)過程中,教師要善于把握學(xué)生的思維導(dǎo)向,要有一定的預(yù)見性,在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當(dāng)方法及時(shí)點(diǎn)撥提示,盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維,又少走彎路,提高學(xué)生解題的能力。 如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法后,在計(jì)算半圓周長(zhǎng)時(shí),常把圓周長(zhǎng)的一半誤為半圓周長(zhǎng)。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因:一是受圓周長(zhǎng)計(jì)算方法和“半”(1/2)字的影響;二是在思維轉(zhuǎn)折處發(fā)生了障礙,沒考慮圓周長(zhǎng)的一半與半圓周長(zhǎng)二者的區(qū)別。此刻,展示半圓圖(弧長(zhǎng)和直徑可以分離的復(fù)合片),通過抽拉演示并伴以“ 半圓周長(zhǎng)是由哪幾部分組成的”這一提問,學(xué)生就會(huì)立刻明白錯(cuò)在哪里,并使之印象非常深刻。
5.借助電教,解決困惑 教者如能在學(xué)生思維困惑處介入電教媒體,既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控,也有利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。 如教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積之后,出示這樣一題:把一個(gè)棱長(zhǎng)為五厘米的正方體表面全部涂上紅色,然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊,一共可切多少塊?其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊?還有幾塊一面紅色也沒有的? 由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力,解答起來還是比較困難的。這時(shí),通過投影在銀幕呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動(dòng)態(tài)過程,便可使學(xué)生一目了然。這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力,也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。 總之,電教媒體具有形象、直觀、生動(dòng)、聲光色形兼?zhèn)?、靜動(dòng)結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn),有利于優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)效益。但在具體教學(xué)過程中,我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮,選取電教媒體的最佳作用點(diǎn),絕不可認(rèn)為電教媒體用得越多越好,弄成了電教“滿堂灌”。
但在平時(shí)的課堂教學(xué)中,多媒體的缺點(diǎn)不容忽視:
1.雖直觀省時(shí),但畢竟不是真正的學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn),學(xué)生的主體作用完全被扼殺。傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比于現(xiàn)代媒體有其不可克服的局限性。
2.重?cái)?shù)量,輕質(zhì)量。許多教師片面追求一堂課教學(xué)活動(dòng)過程中盡可能地多用現(xiàn)代先進(jìn)媒體,似乎電教媒體用得越多課上得越好,把錄音、投影、電視、計(jì)算機(jī)全套搬出來,樣樣用到。結(jié)果整堂課成了現(xiàn)代教學(xué)媒體的展示,弄得教者手忙腳亂,看者眼花繚亂,聽者心慌意亂,而真正媒體在教學(xué)中的作用大減。有的甚至把一堂課全部做成多媒體課件,從頭至尾全用計(jì)算機(jī)控制操作,大銀幕上依設(shè)計(jì)者的思路演示到底。結(jié)果學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒有了,在教學(xué)中的活動(dòng)取消了,教師與學(xué)生的雙向交流也淡化了,降低了先進(jìn)媒體應(yīng)用的“質(zhì)”,課堂教學(xué)收效不佳。
3.重“拿來”,輕技術(shù)。開發(fā)先進(jìn)媒體資源,制作先進(jìn)媒體課件是需要技術(shù)的。設(shè)計(jì)的過程本身是對(duì)教學(xué)資源的再創(chuàng)造,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)新的過程,要求高、難度大、費(fèi)力多,無奈為了盡量多用便奉行“拿來”政策,生搬硬用現(xiàn)成的電教教材及資源。全然不管“拿來”教學(xué)軟件的質(zhì)量。結(jié)果操作不配套“卡殼”現(xiàn)象屢見;聲音或圖像模糊引起課堂秩序混亂也有;課本知識(shí)簡(jiǎn)單重復(fù)嚴(yán)重影響學(xué)生熱情不少。如此種種,導(dǎo)致了先進(jìn)媒體在開展教學(xué)活動(dòng)過程中的價(jià)值嚴(yán)重貶低。
4.重“新潮”,輕傳統(tǒng)。有的教者過分夸大現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用,認(rèn)為只要把音像、投影、計(jì)算機(jī)引入課堂,用于教學(xué)過程中,教學(xué)的一切問題便解決了,認(rèn)為越是“精、新”的先進(jìn)媒體,就越能提高教學(xué)效率及質(zhì)量,結(jié)果把傳統(tǒng)教學(xué)媒體(如:板畫、掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)等)趕出了課堂教與學(xué)的舞臺(tái)。結(jié)果呢,師生可以共同完成的板書板畫用投影片來代替,本該看得到摸得著的實(shí)物模型等用實(shí)物投影儀來代替。
總之,在具體的課堂教學(xué)過程中,教師要合理使用現(xiàn)代教學(xué)媒體,因?yàn)樗皇侨f能的。要把現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體緊密結(jié)合起來,積極促進(jìn)教學(xué)媒體之間的共同互補(bǔ),趨利避害,優(yōu)化課堂,提高教學(xué)實(shí)效。