（煙臺市萊山區(qū)第四實驗小學(xué) 山東煙臺 264003）

我國處于信息技術(shù)飛速發(fā)展時期，云技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、各類電子信息軟件應(yīng)用廣泛，帶領(lǐng)我國步入信息時代，為此教育若想得到有效發(fā)展，需要迎合互聯(lián)網(wǎng)+這個信息化大背景，積極思考教育創(chuàng)新實踐的有效方略，在教育事業(yè)中注入新鮮血液，使教育得以迎合時代發(fā)展不斷成長，為社會發(fā)展培育優(yōu)質(zhì)人才。然而，英語教學(xué)在教育實踐過程中，卻存在仍然延用傳統(tǒng)教育方法與滯后性教育理念的消極現(xiàn)象，使英語教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)+背景下無法提升教育成效?；诖耍瑸榱耸褂⒄Z教育更富成效，思考項目學(xué)習(xí)模式在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、在互聯(lián)網(wǎng)+背景下通過合作學(xué)習(xí)小組科學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)模式

項目教學(xué)模式主體是學(xué)生，在教師引導(dǎo)下學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)難點反饋給教師，教師以此為依據(jù)展開課堂教學(xué)，達到構(gòu)建高效課堂的目的。然而，學(xué)生單獨開展項目學(xué)習(xí)，經(jīng)常出現(xiàn)無法有效達成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的消極現(xiàn)象，為此教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下啟動英語合作學(xué)習(xí)小組，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中可分工協(xié)作并交流學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)知識互動有無，提高英語學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到生詞與不懂的英語表述形式，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)解決學(xué)習(xí)疑問，介于互聯(lián)網(wǎng)是一把“雙刃劍”，學(xué)生容易被無用信息侵?jǐn)_，降低學(xué)習(xí)效率，通過合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員之間相互監(jiān)督，可使學(xué)生更加高效利用互聯(lián)網(wǎng)，凸顯項目教學(xué)模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的應(yīng)用價值[1]。

二、在互聯(lián)網(wǎng)+背景下運用“微課”教學(xué)法落實項目教學(xué)模式

“微課”教學(xué)法是在互聯(lián)網(wǎng)+背景下應(yīng)運而生的創(chuàng)新型教學(xué)模式，利用信息技術(shù)向?qū)W生推出學(xué)習(xí)內(nèi)容與教育目標(biāo)，其與項目教學(xué)模式的有效融合，可提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效，使互聯(lián)網(wǎng)+背景下的英語教育更富成效[2]。例如，教師在進行英語生詞的教學(xué)時，可在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下運用“微課”教學(xué)模式，賦予項目教學(xué)法豐富多樣的表現(xiàn)形式，借助“微課”教學(xué)法言簡意賅、內(nèi)容精煉、時間相對較短等優(yōu)勢，將生詞教學(xué)分為三個項目：第一，閱讀項目。教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)”+技術(shù)制作“英語跟讀”自主學(xué)習(xí)項目，基于“微課”教學(xué)法每節(jié)課時間約為5—8min，生詞跟讀學(xué)習(xí)需避免過于反復(fù)，使學(xué)生可通過跟讀了解并掌握單詞拼讀方法；第二，理解項目。在以往英語教學(xué)過程中，英語教師采用邊誦讀邊記憶的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行單詞理解，這雖可實現(xiàn)教育連貫性，但會使學(xué)生無法充分理解單詞內(nèi)涵，出現(xiàn)記憶混淆，將硬性記憶視為單詞學(xué)習(xí)目標(biāo)，削弱學(xué)習(xí)有效性，制約項目教學(xué)模式的應(yīng)用，為此教師應(yīng)利用信息技術(shù)單獨設(shè)置單詞理解項目，通過圖片、視頻、音頻、語言、歌曲等形式豐富單詞的表現(xiàn)形式，使學(xué)生得以充分理解單詞深意，提高項目教學(xué)模式應(yīng)用質(zhì)量；第三，背誦項目。單詞背誦是單詞學(xué)習(xí)難點，學(xué)生通常較為反感記憶單詞，為此教師可在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)加持下，以“微課”教學(xué)法為依托創(chuàng)設(shè)英語單詞記憶游戲，例如借助“金山打字”軟件中“青蛙過河”等單詞拼寫小游戲形式，在其中加入本節(jié)課學(xué)生所需記憶的單詞，使學(xué)生在游戲過程中，可輕松記憶單詞，找到單詞拼寫規(guī)律，凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下項目教學(xué)模式在英語教學(xué)過程中的應(yīng)用價值。同時。學(xué)生可利用“微課”實現(xiàn)與教師的實時交互，無論在課上還是課下，只要學(xué)生期許得到教師的幫助，均可通過“微課”實現(xiàn)與教師的實時互動，以便教師掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，使英語教育更具針對性，為提升英語教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[3]。

三、在互聯(lián)網(wǎng)+背景下借助案例分析法科學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)模式

項目教學(xué)模式是典型的以學(xué)生為主體的教育模式，教師通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生展開積極主動的學(xué)習(xí)探究，在項目教學(xué)模式下逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自成一派的學(xué)習(xí)體系，為今后開展高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為使英語項目教學(xué)模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下得以有效應(yīng)用，教師可借助案例分析法科學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)模式，為提升英語教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進行英語“總分總”寫作方法的教學(xué)時，可在課程開始前，利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，在電子教學(xué)設(shè)備上推出英語作文例子，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，展開項目學(xué)習(xí)模式，凸顯人本性教育理念，使學(xué)生得以積極主動參與到英語學(xué)習(xí)過程中，在提升學(xué)習(xí)效率的同時，為構(gòu)建高效英語課堂奠定基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在落實項目學(xué)習(xí)模式的過程中得以專心致志，提高自主學(xué)習(xí)效率，教師可在學(xué)生分析英語例文的同時，借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，在課堂教學(xué)設(shè)備上推出一組動漫表情，同時配合“你學(xué)的怎么樣了？”、“你不是在開小差吧？”、“有什么需要老師幫助的嗎？”、“我想你已經(jīng)有答案了是嗎？”等問題，使學(xué)生得以全身心投入到自主學(xué)習(xí)過程中，同時可實現(xiàn)師生高效交互，凸顯項目教學(xué)模式應(yīng)用價值。

結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下已然到來，英語教學(xué)水平若想得以有效提升，需要利用項目教學(xué)模式，凸顯以人為本教育理念落實成效，使學(xué)生得以通過自主學(xué)習(xí)提升英語能力，為此教師應(yīng)采用小組合作學(xué)習(xí)法、案例分析法、“微課”教學(xué)法，在項目教學(xué)模式中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育優(yōu)勢，達到提升英語教學(xué)質(zhì)量的目的。