楊國明

(新平縣建興中學 云南 新平 653400)

一、班級人際關系中的問題

1.班級管理中教師與教師之間的矛盾

由于受到考評機制、任教學科的影響，班級科任教師之間容易出現(xiàn)幾種矛盾：(1)語、數(shù)、外教師只顧自己的任教學科的成績，并以所占分數(shù)大作為理由。大量的布置課外作業(yè)，擠占了其他學科的學習時間，導致其他任課教師不滿，導致班級科任教師分化。(2)音、體、美學科由于在初中階段納入統(tǒng)考，導致音、體、美教師上課隨意，缺乏上進的動力，導致音、體、美課程成為休息課，放松課。甚至成為主學科的預習課復習課。對于音、體、美教師的考核也不重視，導致教師心生怨氣，不愿與其他班級教師共同出力做好班級教學以外的其他教育工作，產(chǎn)生懈怠的心理。(3)學校的教師隊伍不均衡，老中青教師搭配不合理，教師之間的教學方法和理念上存在很大的差距，導致合作過程中意見的出現(xiàn)斷崖，合作貌合神離。

2.班級管理中教師與學生的矛盾

由于互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的迅速發(fā)展,電子設備日益增多,對人的學習交往產(chǎn)生了深遠的影響,學生的思想日益呈現(xiàn)豐富性和多元性，這是教師與學生出現(xiàn)矛盾的外在條件。

初中階段是學生心理發(fā)展的重要階段，表現(xiàn)出逆反心理，當教師與學生在年齡、心理等方面的差距在教學和日常管理中顯現(xiàn)時。教師與學生的矛盾增加就會成為一種必然。這種特征構成了教師與學生矛盾的內(nèi)在原因。

3.班級管理中學生與學生的矛盾

班級管理中學生與學生的矛盾本是群體融合中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。然而這種矛盾的出現(xiàn)在現(xiàn)在卻變現(xiàn)出一些新的特點。由于經(jīng)濟結構的轉型，大量的農(nóng)村人口涌入城市，隨之而來的留守兒童，城市公辦教育的緊缺等教育方面的問題隨之不斷地涌現(xiàn)。

在農(nóng)村，留守兒童在成長期家庭教育的缺失所帶來的心理問題和教育問題在初中階段迅速的爆發(fā)，部分學生存在抑郁、自卑、不合群等方面的心理問題，導致在班級人際關系的構建中出現(xiàn)教師有心，而學生無力的尷尬狀況。在班級群體融合的過程中，欺凌、孤立學生的情況有上升的的趨勢。

在城市，經(jīng)濟條件的差距和父母文化層次的差距，導致學生在認知水平和物質文化上的雙重差距，外來務工的子女和城市低收入家庭的子女在班級之中往往容易出現(xiàn)邊緣化的情況。

學生與學生之間的矛盾是班級管理之中的矛盾是班級管理之中的主要矛盾，這種矛盾產(chǎn)生的原因既有班級內(nèi)部管理上的原因，也有心理、外在的差距上的原因。在解決的方式方法上有要求比較高、任務重的特點。

二、班級管理中人際關系協(xié)調的建議

1.重視合作機制的建立，調動教師配合的激情

教師是班級的人際關系的協(xié)調的主要力量，同時也是班級人際關系的組織基礎。和諧的班級任課教師的關系是班級良好關系的基礎。合作機制的基礎是公平和效率，學校、年級在組建班級任課教師的隊伍時，要充分的審視學?？荚u體系對班級任課教師的合作效應的作用，最大可能的利用學校的階段性評價和形成性評價來調動教師配合的激情。

班級的組織者和年級的組織者要經(jīng)常性的召開班級教師會，了解班級之中的情況，相互溝通，了解學生之間存在的矛盾，教師之間存在的問題，教師與學生之間存在的問題。適時的召開班級師生會，老師們一起聽取學生對教師的建議；教師一起為班級之中存在的問題建言獻策。做到溝通適時，及時的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。融洽班級的師生關系。

在班級之中組建督查小組，班主任要及時的發(fā)現(xiàn)問題并做到及時的和督查小組交流，注重引導和疏導問題。

2.注重方式的創(chuàng)新，堅持走出去與引進來相結合

班級和諧人際關系的建立要注重方式的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的說教式的以道德說教為中心的人際關系的建立方式存在一定的局限性?，F(xiàn)在的學生受到互聯(lián)網(wǎng)中許多新興資訊的影響，同時在心理上存在渴望獨立與依賴性并存的矛盾，只有在方式上進行一定的創(chuàng)新，才能更好的讓學生融入到集體中來。引導學生自主的學習網(wǎng)絡中健康有益的知識，提升學生自主學習的能力和對事物價值的預判能力，拉近學生之間的認知差距對構建和諧的生生關系具有重要的作用。

興趣是最好的老師，學校生活中德智體美勞的教育形式多種多樣。在各種教育形式中，合作精神的培養(yǎng)對于改進學生之間的關系是非常重要的。班級管理者和教師可以共同的完成一些任務，如：班級師生友誼賽，班級師生舞蹈，班級師生舞蹈合演等。拉近師生的距離，增強競爭意識和合作意識。

和諧的班級人際關系的建立依靠學校的活動是不夠的，必須堅持引進來與走出去相結合的方式。很多孩子由于家庭方面的原因，心理方面存在問題，無法融入到班級之中。教師應該走出學校，到學生的家中去看一看，了解自己的學生在生活之中遇到的問題，幫助他們想辦法，出主意。使情感處于互動之中。

班級之中和諧的人際關系的建立對于班級的整體的教育教學效果具有重要的作用，只有找準班級之中存在的問題，并依據(jù)群體的力量，在合作的基礎上，和諧的校園和班級才能更好的構建。

[1] 吳康寧著：《教育社會學》，人民教育出版社，1999年版

[2] 金一鳴主編：《教育社會學》，江蘇教育出版社，1992年版

[3] [英]約翰.懷特著：《再論教育目的》，教育科學出版社，1997年版

[4] [德]雅斯貝爾斯著，鄒進譯：《什么是教育》，三聯(lián)書店，1991年版

作者簡介：楊國明 ，1989年，男 ，漢族， 云南省玉溪市， 二級教師，大學本科，新平縣建興中學，思想政治教育專業(yè)。