溫巧麗

(陜西省彬縣特殊教育學(xué)校 陜西 彬縣 713500)

《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(草稿)》指出：“聾生要具備運(yùn)用語言文字與人溝通交流的基本能力。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，做到明確具體、語句通順”。[1]同時(shí)，據(jù)一項(xiàng)某地初、高中段百余名聾生的調(diào)查顯示在與健聽人交流時(shí)，60.4%的聾人以書面語為主要交流方式，在與家長交流以及社會聾人交流時(shí)，經(jīng)常使用書面語的人數(shù)比例也分別達(dá)到48.1%和31.1%，認(rèn)為是重要的溝通渠道的聾人達(dá)到30.2%，高于聾生對口語的認(rèn)可度[2]。由此可見，書面語在聾校語言教學(xué)與聾人日常溝通中均占有重要地位。

但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，聾生書面表達(dá)能力發(fā)展緩慢，日記、作文中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意、 動(dòng)賓倒裝等多種情況，使人難以理解他們想表達(dá)的意思；而且學(xué)生對寫作的積極性也不高。 因此，本文將著重于探索提高聾生書面語理解與表達(dá)能力的具體方法。

一、聾生書面語寫作的現(xiàn)狀

1、 動(dòng)賓倒裝 (我飯吃。)

2、主謂顛倒 (去學(xué)校了我。)

3、修飾語倒置 ( 她看見一朵花漂亮的。)

4、詞語搭配不當(dāng) ( 燕子從好遠(yuǎn)的地方飛到了春天。)

5、相同詞意的重復(fù) (我愛喜歡春天。)

6、相同主語的多次使用(媽媽說：“你們想去的話就去吧！”媽媽同意我和妹妹去稻草藝術(shù)展示。媽媽給我和妹妹每人10元去看稻草人。)

7 、詞不達(dá)意。(我一個(gè)人在漫山遍野的馬路上慢慢地走著。)

8、書面語按照手語的打法來寫。(時(shí)間長了)

9、流水賬似的書寫，沒有關(guān)聯(lián)詞。(爸爸、媽媽都回來了，媽媽和我正在洗菜，我和媽媽洗完菜。我在看電視了......)

二、原因分析

(一)聽力障礙的影響

聾生因?yàn)槁犃φ系K，接收信息的速度變慢，較難將文字的詞語、發(fā)音與其代表的實(shí)物聯(lián)系在一起。少了聽覺這一接收渠道，學(xué)生只能依靠視覺代償功能來彌補(bǔ)，這極大地限制了聾生口語的發(fā)展，也影響了聾生書面語能力的表達(dá)。

(二)語言環(huán)境的影響

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：聽障兒童對于 “媽媽”、“蘋果”等這類生活中常見、書面語刺激較多的詞匯，書寫正確率比較高，但是課堂上學(xué)到的詞匯、句子卻缺少書面語刺激。大多數(shù)聾生家長與孩子交流，習(xí)慣使用手勢語，這些情況極大影響了聾生書面語能力的提高。

(三)教學(xué)因素的影響

在聾校語文課教學(xué)中，書面語的寫作需要花費(fèi)大量的時(shí)間去訓(xùn)練，由于教學(xué)任務(wù)的限定，可能會忽略書面語能力的訓(xùn)練。另外，聾生手勢語獨(dú)特的表達(dá)方式和規(guī)則，對聾生學(xué)習(xí)規(guī)范書面語存在干擾作用。而學(xué)生之間利用手語交流，在一定程度上也阻礙了學(xué)生書面語能力的形成和發(fā)展。

(四)家庭、社會的影響

在家庭、社會生活中，聾生書面語的應(yīng)用有其局限性，課堂上學(xué)到的書面語不能及時(shí)鞏固，而且有些健聽人不愿與聾生打交道，這就喪失了聾生向健聽人學(xué)習(xí)語言的機(jī)會。還有大多聾生家長不愿與孩子進(jìn)行書面語交流或根本就沒有進(jìn)行書面語交流的意識。這樣一來，聾生在學(xué)校學(xué)到的語言知識就很難得到實(shí)踐與提高。

三、提高聾生書面表達(dá)能力的方法

(一)激發(fā)聾生學(xué)習(xí)書面語的興趣

興趣是最好的老師。教學(xué)中，我會引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)校剛組織的活動(dòng)或當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情來書寫作文或日記。如：學(xué)校組織清明節(jié)祭掃活動(dòng)，活動(dòng)后我讓學(xué)生以“清明節(jié)祭掃”為題來書寫，他們便可以將活動(dòng)的準(zhǔn)備過程，活動(dòng)中的一些想法等很好地表達(dá)出來。

(二)及時(shí)抓住學(xué)生想要表達(dá)的契機(jī)

書面語對學(xué)生來講的確是個(gè)難點(diǎn)，那我們要學(xué)會抓住某個(gè)契機(jī)讓學(xué)生去表達(dá)，使他們體驗(yàn)到使用書面語言的成就感，進(jìn)而培養(yǎng)他們使用書面語言的習(xí)慣。如：魯老師辭職了，她走的那天，學(xué)生在語文課上哭的很難過，我便在黑板上寫下了“魯老師，我想對您說”的作文題目，這時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們沒有像平時(shí)那樣絞盡腦汁去思考，課堂上只聽到他們沙沙的書寫聲。雖然在表達(dá)中還是會出現(xiàn)一些語法上的錯(cuò)誤，但學(xué)生想要去表達(dá)了，這就是一種進(jìn)步。

(三)尊重聾人文化，規(guī)范聾生的手語學(xué)習(xí)

雙語教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為,讓聾童先掌握手語這種在他們的交往中最自然、最喜歡的語言,再讓聾童用手語來學(xué)習(xí)正常人的語言、掌握知識、促進(jìn)智力的發(fā)展。[3]因此，教學(xué)中應(yīng)多著力于規(guī)范聾生的手語，幫助學(xué)生區(qū)分、細(xì)化一些相似的詞語，懂得一些詞語在不同語境中的手語雖然相同，但表達(dá)的意義卻不同。如：“我買了一個(gè)牙刷?！焙汀拔以缟弦⒀?。”這兩句話中，“牙刷”和“刷牙”的手語是相同的，但一個(gè)代表名詞，一個(gè)代表動(dòng)詞。這樣，在長期的手語規(guī)范中提高聾生的手語表達(dá)能力。

(四)充分利用語文課堂教學(xué)形式

語文課的教學(xué)，一般首先是閱讀課文，生字詞教學(xué)，然后是理解句子、概括段意、看圖復(fù)述課文、仿寫文中句子或段落等，最后是默寫課文等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，都能有效地提高聾生的書面語能力。如：字詞句教學(xué)可以增加聾生大腦中詞語和句子的儲存；在教學(xué)中進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練可以清除手語與書面語轉(zhuǎn)換的語法障礙，幫助聾生理清文章思路，并可加入自己的聯(lián)想、想象及評價(jià)，充實(shí)復(fù)述[4]；課外閱讀可以拓寬學(xué)生的知識面，了解到更多的信息與不同的寫作方法，有助于促進(jìn)聾生書面語的表達(dá)。

(五)加強(qiáng)家校合作

經(jīng)常通過家長會、家訪、電話溝通等形式，引導(dǎo)聾生家長認(rèn)識到家庭教育在聾生書面語能力發(fā)展中的重要作用。鼓勵(lì)家長要多與孩子溝通，多帶他們出去走走，在增強(qiáng)親子關(guān)系的同時(shí)，還有助于開闊孩子視野，為他們積累更多的寫作素材，也可創(chuàng)造與健聽人交流的語言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)一步有效地提高聾生口語及書面語表達(dá)能力。

總之，要提高聾生的書面表達(dá)能力，必須要運(yùn)用多種行之有效的方法，對學(xué)生加以長期的練習(xí)，學(xué)生的溝通交往能力、書面語表達(dá)能力一定會有所提高。

[1] 《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(草稿)》[M].2004,5.

[2] [3]李尚生.雙語教學(xué)希望與困惑——兼論我國聾校語言將教學(xué)的發(fā)展與改革[J].中國特殊教育,2002(3).

[4] 陳建軍.淺談提高聾生書面語表達(dá)能力的策略[J].理論探討，88.