張鵬輝

(重慶市云陽鳳鳴中學校 重慶 云陽 404500)

傳統(tǒng)的教學模式下學生只能一味地接受老師講述的知識內(nèi)容，無法進行自主性的思考，新課程發(fā)展背景下，小組合作的教學方法被廣泛使用于物理課堂教學中，老師要堅持以學生為教學主體的教育原則，科學使用小組合作學習的方法，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學手法，使教學模式向多元化方向發(fā)展，有效實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生的動手實踐能力及團隊合作精神，構(gòu)建和諧的教學環(huán)境，提高物理課堂教學效率。

一、合理分組

合理分組有著最基本的原則，通過對這些原則的分析準確把握，能夠保證分組具有較強的合理性與科學性，進而為實現(xiàn)小組合作學習的教學目標提供有效支持。具體來說在高中物理教學中合理分組應(yīng)當遵循的原則是學生特質(zhì)差異與性別差異，通過這兩種差異化分配，可以基本保持各小組之間的能力被平衡分配，進而便于自主教學活動的開展。

首先，學生特質(zhì)差異就是指在每一個小組成員安排時，要保證學生的知識水平、學習能力、認知態(tài)度等方面的特質(zhì)存在差異性，即每一個小組都能夠分別擁有基礎(chǔ)知識水平較為扎實、學習能力較強、認知態(tài)度和觀點表達明確等特質(zhì)的學生，這樣能夠促進每一個小組的自主學習任務(wù)有效完成。其次，性別差異理解起來非常容易，就是分組時應(yīng)當保持每一組的男女生比例相近，而不應(yīng)當存在性別比例失調(diào)的現(xiàn)象。這是由于不同性別的學生在學習過程中以及問題的思考方式上存在著一定的差異，選擇性別差異的分組原則可以有效發(fā)揮男生、女生各自的自主學習優(yōu)勢，實現(xiàn)對小組合作學習效果的有效保證。

二、創(chuàng)新教學理念和教學模式，激發(fā)學生合作探究的意識

在高中物理課堂開展小組合作學習，如果再采取以往的那種教師講授式教學方法，學生是沒有時間 和空間開展小組合作學習和探究的，為此，新形勢下，高中物理教師必須創(chuàng)新教學理念和教學模式，激發(fā)學生合作探究的意識。在高中物理課堂培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，激發(fā)他們合作學習的意識，一定要創(chuàng)新教學理念和教學模式，做到理論聯(lián)系實際。在以往的教學中，很多的教師不重視物理課程的設(shè)計，采取的教學模式多數(shù)都是教師講授，學生聆聽，然后依據(jù)筆記掌握相關(guān)的理論知識。其實，在一線的教育教學中，教師應(yīng)該落實素質(zhì)教育的理念，從學情出發(fā)，優(yōu)化教學設(shè)計，不斷的創(chuàng)新教學模式。學生未來在學習和工作中都會遇到物理問題，所以在教學的過程中要引導學生掌握必要的理論知識，同時參與生活實踐，把理論的物理學知識轉(zhuǎn)化為生活常識，提升他們的核心素養(yǎng)。教學實踐證明，如果在高中物理課程教學的過程中一味的讓學生死記硬背和機械式的掌握相關(guān)的物理知識，學生只能考出一個好成績，但是他們的物理核心素養(yǎng)和小組合作探究能力是很難提高的。新形勢下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學模式，采取小組合作、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課課堂等方式，調(diào)動學生的積極性和主動性，同時注重學生生活實踐能力的培養(yǎng)，促進學生小組合作和探究能力的提高。

三、鼓勵學生進行多向互動

在教學過程中，首先老師要注重師生互動中自己的前導地位，通過教師與學生之間的互動，實現(xiàn)師生的思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，有利于進行有效的教學，比如，在進行高二物理《驗證動量守恒》小組探究實驗之前，筆者把實驗儀器的正確使用方法進行認真的演示，為下面的小組合作學習作了很好的示范，使學生有良好的合作學習態(tài)度。其次，要鼓勵學生之間的互動，學生之間的互動是教學效果優(yōu)秀與否的關(guān)鍵所在。教師要突破傳統(tǒng)的限制，創(chuàng)造性地實現(xiàn)學生之間的互動。如上述的實驗，我們可以安排學習小組進行實驗一次、討論三次，共計20分鐘的時間，時間其實并不寬裕，為了避免課堂時間的浪費，我們要反復考查，得出一個最佳時間量，讓有限的時間有最高的產(chǎn)出。在小組內(nèi)部可以安排小組長，讓小組長將小組的討論和實驗進行有序的安排，讓每個小組成員都能參與其中，發(fā)揮出自己的特長，完成既定的學習目標。

四、建立公平合理的評價機制

公正合理的評價是檢驗小組合作學習效果的關(guān)鍵，對學生參與活動的積極性和提高合作質(zhì)量有著重要影響。小組合作學習的評價一般要體現(xiàn)”兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”，首先要體現(xiàn)學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價。運用實驗開展教學就是為了培養(yǎng)學生的合作意識，培養(yǎng)學生的設(shè)計實驗，獨立完成實驗，分析實驗，評價實驗的能力，而這其中過程才是最重要的。其次體現(xiàn)對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。要使得學習合作有效，必須將小組評價與個人責任相結(jié)合，即當合作小組達到目標時，要給予小組恰當?shù)脑u價。這樣才能使小組成員感到有共同的目標，從而激發(fā)學生學習動機，提高課堂效率。因此，教師的評價要全面、公正，又具有針對性和指導性。通過合理評價把學生合作學習中的閃光點展示出來，讓他們體會到成功的喜悅，也讓其他人能受到激勵，促進他們向更高的目標邁進，促進小組合作學習形成一個良好的循環(huán)，這對提高物理課堂教學的有效性具有重要的意義。

結(jié)語：總之，小組合作的學習模式是新課標教學背景下的一種新型有效的教學模式，將其運用到高中物理的課堂教學中，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作意識，還能夠端正學生的學習態(tài)度，從而提高學生在課堂學習中的參與度，使每位學生在課堂上都能夠?qū)W有所獲。因此，作為高中物理教師，我們有責任也有義務(wù)將小組合作學習的教學方式應(yīng)用到課堂教學中，以實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)高效，促進學生的全面發(fā)展。

[1] 張小明. 高中物理教學小組合作學習探究[J]. 文理導航旬刊, 2016(2).

[2] 李運祺. 小組合作學習在高中物理教學中的應(yīng)用[J]. 速讀旬刊, 2017(1).

[3] 張其春. 小組合作學習在高中物理教學中的應(yīng)用研究[J]. 新課程·下旬, 2016(12):69-69.