馬 鴻

(興義市盤江路小學 貴州 興義 562400)

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眾所周知，小學生目前正處于好動的年齡，對一切未知事物都充滿了好奇與期待，教師在語文教學過程中，應該抓住小學生的這一特點，根據(jù)語文教材內(nèi)容制定合理的教學計劃，在好奇心的驅(qū)動下，學生將會對外界一切未知事物產(chǎn)生好奇和期待，從而提出很多問題，教師可通過學生好奇心這一特點引領學生走進課堂，自主學習探究。提出問題比解決問題更有利于培養(yǎng)學生的思維能力，為了實現(xiàn)學生學習的高效率，課堂教學的高質(zhì)量，教師要不斷鼓勵學生自主學習探究，學會提問題，最終培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生語文綜合素質(zhì)。那么如何設計小學語文教學中的課堂提問，下面談幾點粗淺的認識。

一、課堂提問要立足教學本質(zhì)

創(chuàng)新型的教學方式有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新型的思維能力，改變教學方式可以從課堂提問這一環(huán)節(jié)開始，課堂提問這一環(huán)節(jié)已經(jīng)成為課堂教學內(nèi)容的家常便飯了，但是在語文課堂教學上課堂提問依然存在較大的問題，課堂提問這一教學環(huán)節(jié)不再是教學方式，而是成為了一種教學形式，導致教師在教學課堂中對教學提問環(huán)節(jié)產(chǎn)生了不必要的誤解。真正的課堂提問，內(nèi)容應該從問題的真正本質(zhì)出發(fā)，不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力，課堂提問環(huán)節(jié)應該從多方面考慮，比如：問題與學生的實際情況是否符合，是否因材施教，是否針對普遍學生提問等多方面的因素。如果真正應用好課堂提問這一環(huán)節(jié)，久而久之，一方面可以創(chuàng)設教學情境，有利于學生思維的發(fā)散；另一方面，增添了課堂學習氛圍，有利于調(diào)動學生學習的積極性，激勵學生積極主動的參與語文課堂教學實踐。

例如：在教學《晏子使楚》這一課時，教師可以在課堂教學開始前，對課堂內(nèi)容進行導入，創(chuàng)設相應的教學情境，對學生提出問題。比如：在古代，仕么樣的人才能稱為“子”？課文告訴了我們仕么事？楚王幾次侮辱晏子？晏子是怎樣反擊楚王的？結(jié)果怎樣？對于這樣的提問環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設相應的教學情境，引導學生走進課堂內(nèi)容。在提問環(huán)節(jié)教師可以采用自由回答方式，而不是點名讓學生回答，這樣避免了提問范圍狹窄性的問題。堅持這樣的方式對學生提問，一方面激發(fā)學生對語文課堂的樂趣，學生正確認識了自身在語文課堂上的地位，另一方面，充分調(diào)動了學生的積極性，在不斷地自主學習和探究的過程中，提高語文的綜合素質(zhì)能力。

二、課堂提問要講究方法策略

存在問題就應該解決問題，因此在語文課堂教學過程中，對于提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，教師應該制定相應的策略來解決問題。 任何事物都有其對應的原則，一定的原則有利于事物的發(fā)展，對于語文課堂中提問環(huán)節(jié)來說，一定的嚴格性和有效性提問原則，有利于推動語文課堂的發(fā)展，讓提問環(huán)節(jié)范圍不再狹窄和局限。教師與學生形成良好的師生關系，互相尊重，在學生與教師的對話過程中保持一定的和諧性與平等性，有利于學生充分發(fā)揮自己的思維，敢于在課堂提問環(huán)節(jié)中大膽的表達自己的想法。

為了促進學生與教師在語文課堂上進行積極互動，教師要不斷地引導和幫助學生，在與學生平等對話的過程中，給予學生一定的啟發(fā)性，激發(fā)學生對語文課堂的興趣，使語文課堂充滿生機與活力。教師針對不同的教材內(nèi)容應該設定不同的提問環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)教學提問方式，使課堂提問環(huán)節(jié)不再枯燥乏味。利用學生對外界事物的好奇心，不斷引導學生走入語文課堂，最終能夠?qū)φZ文知識有更深層次的理解和掌握。例如：在學習《古詩三首》時，教師可以借用多媒體等教學設備，播放視頻或有關教材內(nèi)容的音頻，引導學生走入詩境，讓學生去切身感受詩人當時所處的環(huán)境，所想表達的思想感情。在學生觀看以后，教師給予一定的指導和提示，向?qū)W生提出相應的問題，比如：詩人所想表達的思想感情等問題，引導學生走入問題意境，最終使學生對古詩，以及詩人的思想感情有更深的掌握和理解。

三、課堂提問要為調(diào)動學生積極性服務

創(chuàng)新型的教學方式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在教學提問環(huán)節(jié)中，提問的目地不僅僅局限于學生回答問題，更多方面注重學生通過回答問題以后能否真正地掌握相關語文知識。針對不同學生的情況要設定不同的提問環(huán)節(jié)，教師要因材施教，通過不同教學環(huán)節(jié)設定相應的教學問題，充分調(diào)動學生語文課堂上的積極性。當學生對提出的問題回答正確以后，要給予學生一定的鼓勵和表揚，增添學生的自信心。

總之，自信心的樹立有利于學生正確的認識自己，充分調(diào)動學生學習語文的積極性，一定的課堂提問環(huán)節(jié)，有利于發(fā)散學生的創(chuàng)新思維，學生最終對知識達到更深層次的理解，最終實現(xiàn)新課改下語文課堂的教學價值。

[1] 張 賀：《課堂提問的優(yōu)劣論》，載《學校教育》，2014年第8期。

[2] 黃偉，陳尚達.語文綜合性學習研究與教學設計[M].廣西：廣西教育出版社，2004.

[3] 靳彤.語文綜合性學習理論與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2007.

[4] 鐘啟泉等.基礎教育課程綱要(試行)解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.