林孚彪

(江西省贛州市南康區(qū)龍嶺中學(xué) 江西 贛州 341000)

微課以視頻資料為載體，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生們傳授知識(shí)，在初中語文課堂上應(yīng)用微課，要求教師掌握基本的微課制作能力，并且能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要對(duì)已有的微課資料進(jìn)行篩選，將教學(xué)內(nèi)容融入微課當(dāng)中，把微課作為教學(xué)的輔助材料，所以初中語文教師在課堂上運(yùn)用微課，需要以不斷提升個(gè)人教學(xué)水平和專業(yè)技能為基礎(chǔ)。

一、微課的特點(diǎn)分析

(一)內(nèi)容的綜合性

微課是一種多媒體教學(xué)技術(shù)，教師根據(jù)課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，將視頻、音頻、圖片和閱讀材料等內(nèi)容巧妙的融合到微課當(dāng)中，豐富的教學(xué)資料符合初中生聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展的語文教學(xué)要求，微課可簡(jiǎn)單分為有畫外音加課件和普通教學(xué)過程錄制兩種模式。微課的教學(xué)資料更加符合新時(shí)代學(xué)生身心發(fā)展的需求，且微課資料的可儲(chǔ)存性在移動(dòng)多媒體技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，展現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，將語文教學(xué)碎片化。

(二)知識(shí)的針對(duì)性

一般微課的時(shí)間長(zhǎng)度為十分鐘，語文教師將知識(shí)點(diǎn)凝練于這十分鐘的講解之中，使得授課重點(diǎn)更加明確，更突出主題。教師和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中的弱項(xiàng)和不理解之處進(jìn)行有針對(duì)性的反復(fù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，并為教師分層教學(xué)策略的應(yīng)用打下了基礎(chǔ)。在語文課堂上高效利用微課資源，在很大程度上能夠提升課堂效率。

(三)課堂靈活性高

多媒體技術(shù)的發(fā)展為中學(xué)課堂教學(xué)增添了活力和色彩，在電腦和移動(dòng)終端廣泛使用的時(shí)代，翻轉(zhuǎn)教學(xué)正是基于信息技術(shù)普及應(yīng)用的背景下實(shí)現(xiàn)的。將微課資源應(yīng)用于語文教學(xué)的預(yù)習(xí)、自習(xí)階段可以降低教師在課堂上解釋難點(diǎn)問題的時(shí)間，并且可以將基礎(chǔ)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到課下完成，增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性，并且在課后學(xué)生可以根據(jù)視頻或課件資料對(duì)語文課堂內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高語文綜合能力。

二、微課在初中語文課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前初中語文教師并未深入了解微課的制作和使用過程。只是簡(jiǎn)單的理解了微課的含義，在教學(xué)過程當(dāng)中插入了微課教學(xué)片段，很難真正讓微課發(fā)揮服務(wù)于初中語文教學(xué)的效果。仍有部分年齡較大的語文教師尚未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，這對(duì)于微課在語文課堂上的應(yīng)用是不利的，同時(shí)也使得教學(xué)模式過于單調(diào)。枯燥乏味的課堂，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使得語文課堂氛圍沉悶，阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展。所以微課在語文課堂中高效運(yùn)用的基礎(chǔ)是語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式和思想，深入研究和分析如何在課堂上合理應(yīng)用微課，并根據(jù)課程要求和學(xué)生的知識(shí)能力水平確定不同的授課策略。

三、微課在初中語文課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用實(shí)踐

(一)運(yùn)用微課幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容

初中語文教材中的課文都是內(nèi)容精美情感豐富的經(jīng)典文章，但是初中生的認(rèn)知水平和理解能力有限，并且文章中所描繪的場(chǎng)景與情感和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷有所差距。所以學(xué)生無法全面理解文章的深刻內(nèi)容，這樣就影響了語文的教學(xué)效果。此時(shí)，教師可以利用微課的直觀性優(yōu)勢(shì)，在語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中引用微課。用生動(dòng)形象的視頻和圖片資料幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí)，很多學(xué)生無法親自看到黃河，去感受黃河的壯麗景色，所以對(duì)文章中所描繪的場(chǎng)景和情感無法進(jìn)行充分認(rèn)知。教師在授課過程中可以以視頻的形式，將黃河直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)黃河有一個(gè)整體的印象。通過視覺上的沖擊和感受，幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，從而提高語文教學(xué)效果。

(二)運(yùn)用微課幫助學(xué)生更好地感受教學(xué)意境

古詩詞是初中語文教材中的主要內(nèi)容，利用微課展示詩詞當(dāng)中的意境，能夠幫助學(xué)生更深刻的感知作者的情感，提高參與語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

例如，《赤壁》是唐代詩人杜牧借周瑜和曹操的故事，表現(xiàn)了詩人英雄無用武之地的抑郁不平之氣。由于詩句中所描繪的場(chǎng)景，距離初中所生存的年代較為久遠(yuǎn)，所以教師可以通過微課進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。營(yíng)造著名的赤壁之戰(zhàn)場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生更快地了解是歷史背景，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可見微課在語文情感教學(xué)方面能夠起到十分重要的作用。

(三)運(yùn)用微課提高學(xué)生的寫作興趣

寫作能力是初中生要培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力之一，也是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，微課在初中語文寫作方面的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的寫作興趣。微課可以全方位的展示寫作的主題和要求，讓學(xué)生對(duì)作文題目有更深刻的認(rèn)識(shí)，并且微課還能用生動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生的想象力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的搜集和整理，在寫作教學(xué)中能夠發(fā)揮積極的作用。

[1] 李迎.初中語文課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用實(shí)踐探討[J].中國(guó)校外教育，2016(11)：133.

[2] 張道燦.以微見著，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量——讓微課在初中語文課堂教學(xué)中綻放光芒[J].中華活頁文選(教師版)，2016(01)：71-72.