黎增文 朱清華

(福建省長(zhǎng)汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 長(zhǎng)汀 366300)

探究性閱讀是指以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，從文本學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，進(jìn)而確定探究?jī)?nèi)容，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行的閱讀活動(dòng)?；谛W(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)的固有規(guī)律，在小學(xué)階段展示探究性閱讀的自由度受到限制，所以，在具體指導(dǎo)的過(guò)程中，必須充分考慮到學(xué)生情況、知識(shí)體系與指導(dǎo)的需要三者的平衡，依托文本本身所富涵的可供探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取開(kāi)發(fā)滲透的策略，更多地設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化了的探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)探究閱讀這一思想，這一策略操作具體表述如下。

一、系統(tǒng)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)論告訴我們，系統(tǒng)的內(nèi)容各部分存在相互依托，相互制約的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究閱讀指導(dǎo)，應(yīng)以系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想加以整體把握。小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀的系統(tǒng)，可以分成如下幾種類型。按課堂教學(xué)空間特點(diǎn)分，可分三類：即課內(nèi)型、課外型、課內(nèi)外結(jié)合型；按教材內(nèi)容特點(diǎn)分，可分為單科型和跨學(xué)科型兩類；按單課教學(xué)內(nèi)容分，可分順序式、內(nèi)容重組式、直奔中心式等類型。但不管哪種類型其系統(tǒng)設(shè)計(jì)都必須體現(xiàn)探究閱讀的核心，即問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性。問(wèn)題性要求每次探究都必須圍繞問(wèn)題進(jìn)行。沒(méi)有問(wèn)題，便無(wú)所謂探究。這問(wèn)題(也就是學(xué)習(xí)目標(biāo))可以是學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的，可以是學(xué)生在課上閱讀文本時(shí)隨機(jī)發(fā)現(xiàn)的，也可以是課后思考練習(xí)中的問(wèn)題，還可以是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，或師生共同提出的問(wèn)題。但不管是什么方式，誰(shuí)提出，這問(wèn)題必須是學(xué)習(xí)文本有價(jià)值的問(wèn)題，必須體現(xiàn)文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵，具有探究的價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。過(guò)程性就是要：學(xué)習(xí)目標(biāo)自主確定，學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇，學(xué)習(xí)方式自主設(shè)計(jì)，認(rèn)知沖突自己挑起，學(xué)習(xí)結(jié)果自己評(píng)價(jià)。開(kāi)放性包括教學(xué)形式的開(kāi)放，體現(xiàn)實(shí)用性；教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，體現(xiàn)綜合性；學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放，體現(xiàn)自主性。同時(shí)，還應(yīng)抓住文本學(xué)習(xí)內(nèi)在恒定能力培養(yǎng)要求，如質(zhì)疑能力、鑒別能力、批判能力，語(yǔ)文感受能力和審美能力等。系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以一課為單位，按質(zhì)疑探疑、解疑反思為主要模式或流程，也可以以幾課為單位，對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行重組，分為閱讀欣賞、查閱文獻(xiàn)、辯論交流、撰寫(xiě)小論文等模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、深度加工

深度加工指的是在系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)探究性閱讀的需要，對(duì)課題或模式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段予以再加工。它是一項(xiàng)局部的教學(xué)再設(shè)計(jì)，再創(chuàng)造，除了教學(xué)中原有的目標(biāo)外，增加探究能力的目標(biāo)培養(yǎng)。其內(nèi)容既涉及課文能力的培養(yǎng)，更突出探究性學(xué)習(xí)需要的基本知識(shí)、方法、技能的習(xí)得，并兼顧兩者的統(tǒng)一。在教學(xué)內(nèi)容的確定后，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要求列出探究重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，予以引申和拓展，提高思考性和開(kāi)放度。探究性閱讀教學(xué)中滲透編手抄報(bào)、編課本劇、查閱資料等均屬于深度加工內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》一課，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生當(dāng)堂設(shè)計(jì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作和表情，然后上臺(tái)表演。在創(chuàng)作過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)如何突出武松“酒量過(guò)人”進(jìn)行討論，大家明知停留在“一壇、幾大碗”上做文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但又想不出新招來(lái)。這時(shí)老師點(diǎn)撥，在酒店一角增加四名客官，用他們因不勝酒力而東倒西歪的夸張動(dòng)作來(lái)進(jìn)行反襯。這就是一種局部深度加工。

在探究性閱讀系統(tǒng)與局部的深度加工中，要注重它的科學(xué)性、有效性與可操作性。

三、隨機(jī)介入

有了結(jié)構(gòu)良好的整體性設(shè)計(jì)與加工，為從系統(tǒng)化視角實(shí)施探究性閱讀提高了框架與指南。但具體的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)充滿變量與不可預(yù)測(cè)的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)中的隨機(jī)介入策略就顯得尤為重要。它能解決探究性閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師初期由于不適應(yīng)而刻意模仿，機(jī)械運(yùn)用教學(xué)套路的現(xiàn)象。它主要指教學(xué)過(guò)程中，教師在保持高度敏感的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)中產(chǎn)生的具有創(chuàng)新意義的隨機(jī)生成性行為以發(fā)現(xiàn)和捕捉，及時(shí)創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，激發(fā)更深的認(rèn)知沖突。這往往是將探究性學(xué)習(xí)引向深入的良好契機(jī)。如在《麻雀》一文教學(xué)中，在探究中有學(xué)生提出“一種力量”不一定指的是母愛(ài)的力量，因?yàn)槟侵宦槿赣锌赡苁枪?。教師及時(shí)捕捉，隨機(jī)介入，引導(dǎo)大家暢所欲言。討論結(jié)果，大家一致認(rèn)為“一種強(qiáng)大的力量”應(yīng)該說(shuō)成是愛(ài)的力量，親子之情較為合理。在探究性閱讀中，學(xué)生遇到疑難時(shí)，學(xué)生在小組合作時(shí)，教師的隨機(jī)介入是一種教學(xué)過(guò)程中探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的動(dòng)態(tài)性行為，是落實(shí)指導(dǎo)目標(biāo)與內(nèi)容的保障，其關(guān)鍵是教師敏銳的觀察力和瞬間的加工引導(dǎo)與展開(kāi)技能。

四、過(guò)程調(diào)控

從某種意義上講，探究性閱讀是一種主動(dòng)積極地運(yùn)用調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為的過(guò)程，是超然于程序化學(xué)習(xí)之上的，隨時(shí)監(jiān)控調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)能動(dòng)式活動(dòng)。對(duì)這一能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，有助于提高小學(xué)生探究性閱讀的質(zhì)量，幫助他們逐步形成個(gè)性化的默會(huì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，而語(yǔ)文學(xué)科本身蘊(yùn)含的知識(shí)與方法為有效地開(kāi)展訓(xùn)練提供了大量載體和良好契機(jī)，具體說(shuō)就是在探究性閱讀過(guò)程中，將解決問(wèn)題方法的選擇、計(jì)劃的執(zhí)行、效果的評(píng)價(jià)、錯(cuò)誤的修正等自我調(diào)控因素作整體考慮，納入教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在探究性閱讀過(guò)程中，不但掌握探究方法，解決問(wèn)題，而且學(xué)習(xí)自我調(diào)控。比如提出問(wèn)題后的梳理歸納、小組合作學(xué)習(xí)中的靜動(dòng)調(diào)控、交流時(shí)空、組內(nèi)分工、表達(dá)方法、感悟體驗(yàn)、反思評(píng)價(jià)等均屬于學(xué)生自我過(guò)程調(diào)控。

另一方面，教師在探究性閱讀過(guò)程中系統(tǒng)設(shè)計(jì)、深度加工、隨機(jī)介入的過(guò)程隨時(shí)都要進(jìn)行宏觀與微觀調(diào)控。比如整體框架的設(shè)計(jì)與時(shí)間安排、學(xué)生小組合作時(shí)空的分配、學(xué)生學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容的選擇等等，還有探究過(guò)程中學(xué)生隨機(jī)生成的創(chuàng)新性問(wèn)題的捕捉與討論的展開(kāi)，都離不開(kāi)教師的自我調(diào)控。

強(qiáng)化探究過(guò)程中的自我調(diào)控訓(xùn)練，是語(yǔ)文教學(xué)中探究性閱讀指導(dǎo)的內(nèi)在需要，也是提高探究能力的主要內(nèi)容。