（東莞市塘廈鎮(zhèn)教育局 廣東東莞 523710）

近年來，以人為本思想和小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系越來越密切，開辟了適應(yīng)時(shí)代新需求的教學(xué)新模式。將以人為本的理念滲透在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)之中，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出更能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)、適應(yīng)市場需求的新型綜合人才，才能讓教育最終回歸到人本身。

一、以人為本思想對小學(xué)語文教學(xué)的重要性

1.時(shí)代形勢的變化要求以人文本教學(xué)理念

當(dāng)代的競爭已經(jīng)從資金、技術(shù)領(lǐng)域擴(kuò)展到人才領(lǐng)域，人才競爭日趨激烈。根據(jù)社會(huì)的不同階段，教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)也會(huì)有所調(diào)整，而當(dāng)下的教育應(yīng)該注重人的全面發(fā)展和人綜合素養(yǎng)的提升。只有摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，才能讓教育跟上知識更新?lián)Q代的速度，讓學(xué)生在語文教學(xué)過程之中完成知識更新，實(shí)現(xiàn)和時(shí)代的接軌。在這一形勢下，以人文本的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，“一切為了學(xué)生發(fā)展”本應(yīng)是教育的本質(zhì)，只有讓教育堅(jiān)持以人文本，教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞學(xué)生展開，才能真正提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。[1]

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值要求以人文本教學(xué)理念

語文的學(xué)習(xí)貫穿了整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)好語文是開展其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)，而今天的語文教育，應(yīng)該是“以人文本”的教育。在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是局限在語文漢字語言的學(xué)習(xí)上，而是應(yīng)該具備一種“大語文”的眼光，堅(jiān)持以“人”的眼光來教育學(xué)生，給予他們?nèi)宋年P(guān)懷，引導(dǎo)其完成由“自然人”到“社會(huì)人”的過度，在語文課程的學(xué)習(xí)之中不僅獲得言語交際能力，更要逐漸培養(yǎng)其獨(dú)立、健全的人格，引導(dǎo)其形成正確、積極向上的三觀，這是個(gè)人價(jià)值在社會(huì)安身立命的基本，也是個(gè)人價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。[2]

3.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求以人為本教學(xué)理念

受到遺傳因素、后天環(huán)境的影響，不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性特點(diǎn)。有的學(xué)生天生敏感、情感細(xì)膩，更善于寫作表達(dá)上；有的學(xué)生思維縝密，更愛閱讀理解。而以人為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師在尊重學(xué)生發(fā)展的共性特征前提下，注重針對不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)，爭取最大挖掘?qū)W生的潛能，并努力改善其不足之處。

二、以人為本思想下小學(xué)語文的教學(xué)策略

1.針對學(xué)生自身特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法

不同階段的學(xué)生智力發(fā)展、知識獲取速度等都有所不同，即使是同一階段的學(xué)生其個(gè)體之間也會(huì)存在差異，造成語文學(xué)習(xí)水平法參差不齊。堅(jiān)持以人為本的理念，老師必須立足每一位學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況和自身特點(diǎn)，靈活調(diào)整、配合使用不同的教學(xué)方法，保持和學(xué)生的親密交流，要了解學(xué)生在日常中遇到的學(xué)習(xí)困難、對課堂老師講解是否認(rèn)可等，以便不時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

例如，教師可以定期舉辦語文學(xué)習(xí)交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)語文的一些經(jīng)驗(yàn)或者學(xué)習(xí)過程中的困難，讓教師更了解學(xué)生的情況。小學(xué)不同階段的語文課程目標(biāo)要求不同，低年級更很注重培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)科的興趣，掌握基本的漢字書寫規(guī)范和言語表達(dá)，教師在課堂上可以多使用情境教學(xué)法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容更多的與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；而高年級則更加注重學(xué)生思維能力、閱讀思考能力以及邏輯能力的培養(yǎng)，教師在語文課堂應(yīng)多使用啟發(fā)式教學(xué)法，通過提問、討論去鼓勵(lì)他們開動(dòng)腦筋、發(fā)散思維。每次測驗(yàn)成績，有的學(xué)生考90多，有的學(xué)生成績則一直在60左右徘徊，那么教師就要針對這些長期成績較差的學(xué)生開展一對一的交流，了解他們語文學(xué)習(xí)過程中的困難，幫助他們分析，給他們想具體的解決辦法。這樣，教師真正立足于學(xué)生發(fā)展實(shí)際，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、階段變化調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)方法，真正將以人為本的教學(xué)理念容易到語文的教學(xué)活動(dòng)中。

2.積極發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程之中的主導(dǎo)者，而教師只是引導(dǎo)者和組織者。堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，就必須要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生擺脫對教師的依賴，而真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師需要做的是，鼓勵(lì)學(xué)生自覺參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要會(huì)當(dāng)學(xué)生，也要學(xué)做“老師”。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主體作業(yè)的很好方法，它將打破現(xiàn)有教學(xué)過程模式，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)給了學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課下學(xué)習(xí)、課堂上通過師生交流解決學(xué)習(xí)困惑。

例如，一位教師在執(zhí)教三年級課文《可貴的沉默》時(shí)，先錄制了課前視頻發(fā)給學(xué)生，為學(xué)生設(shè)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)“迅、蘊(yùn)、賀、顧、迅”等生字，掌握“祝賀、神氣十足、左顧右盼”等詞語的含義和用法；（2）思考題目，為什么說“沉默”是“可貴”的？（3）總結(jié)并概括文章的主要內(nèi)容和主體思想，對重點(diǎn)段落進(jìn)行分析；（4）學(xué)完了課文，你們有什么感受？這四個(gè)部分包括了基礎(chǔ)知識、能力拓展兩方面的提高練習(xí)，以問題的形式鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀課文、查找資料，自主開展本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而在課堂之上，針對這四個(gè)字問題學(xué)生交流了自己的答案和觀點(diǎn)，教師進(jìn)行了點(diǎn)評和指導(dǎo)。為進(jìn)一步提高學(xué)生的思考閱讀能力，教師又在課堂結(jié)尾提出了鞏固練習(xí)題：“啊，我真快活！這一片沉默給了我多大的享受??！”這句話中的“我”是誰？怎么理解“享受”一詞?請學(xué)生結(jié)組進(jìn)行思考給出答案。這句話既是對全文的總結(jié)，同時(shí)又點(diǎn)明了課題。這樣，促使學(xué)生去深入理解題目的深刻含義，體會(huì)到父母對子女的愛。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，教師退居幕后，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，將以人為本的教學(xué)理念很好地融入了教學(xué)活動(dòng)中。

3.努力打造平等、和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)生日常生活中的重要人際關(guān)系之一，師生關(guān)系是否和諧會(huì)影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生這樣跟家長抱怨自己某一學(xué)科考得差原因，“某某學(xué)科的老師不喜歡我，我也不喜歡他，每次上他的課我都不想學(xué)習(xí)”“某老師只喜歡學(xué)習(xí)好的同學(xué)，我考的分?jǐn)?shù)低不敢主動(dòng)去問老師問題”等等。這些都說明，教師和學(xué)生之間存在著不融洽的關(guān)系，老師高高在上、管控著學(xué)生一切，而學(xué)生對老師多是敬畏的心態(tài)，建立在不平等地位之上的交流，注定效率有效。

以人為本理念倡導(dǎo)的是人與人之間平等、和諧的關(guān)系，因此教師在日常的語文教學(xué)的過程中，注意以平等的姿態(tài)對待學(xué)生，把握好說話的語氣、言語的組織、肢體動(dòng)作的配合，多站在學(xué)生的立場考慮問題，注意學(xué)生的心理狀態(tài)變化等。如，在課堂上有的學(xué)生小聲說話，擾亂到了課堂教學(xué)過程，這時(shí)教師如果大聲嚴(yán)厲地進(jìn)行呵斥，那么必然會(huì)傷害學(xué)生的自尊，學(xué)生或許記恨上老師，或許從此對老師產(chǎn)生懼怕心理，這些都不利于良好師生關(guān)系的形成。而這種狀態(tài)下教師正確的做法為：以較為含蓄的方法，如敲擊桌面、眼神示意、動(dòng)作指引或點(diǎn)名回答問題等，對學(xué)生違紀(jì)行為進(jìn)行誘導(dǎo)和暗示，讓學(xué)生對自身錯(cuò)誤有所察覺和悔悟，自覺進(jìn)行改正，做出知心、知情、知理的反映，這種方式顧及到了學(xué)生自尊心，使學(xué)生可以理解到教師的“好意”并產(chǎn)生感恩之心，促進(jìn)平等民主、充滿人文關(guān)懷的師生關(guān)系的形成。

4.構(gòu)建新的語文教學(xué)評價(jià)體系

目前，小學(xué)階段的語文教學(xué)評價(jià)體系存在單一化、功利化、模式化的缺陷，具體表現(xiàn)評測的項(xiàng)目千篇一律，根本忽視了不同學(xué)科的不同特點(diǎn)；評測的參考指標(biāo)單一，片面強(qiáng)調(diào)成績和升學(xué)率，忽視學(xué)生的日常表現(xiàn)和其他能力。總之，舊有的小學(xué)語文評價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)多樣化的現(xiàn)實(shí)需求，無法對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確地測定，構(gòu)建以人文本理念下的新語文教學(xué)評價(jià)體系勢在必行。

具體做法為：一是采取多樣化的評測標(biāo)準(zhǔn)，除了學(xué)習(xí)成績外，還要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、身心健康狀況、階段化評測結(jié)果也要涵蓋在最終評測參考指標(biāo)范圍之內(nèi)。例如，在學(xué)生的最終語文評測成績，可以安排期末考試分?jǐn)?shù)占比50%、課堂表現(xiàn)占比15%、作業(yè)完成情況占比15%、階段性測驗(yàn)結(jié)果占比10%、師生交流和相處和諧情況占比10%。二是采取合適的評測手段，量化學(xué)生一學(xué)年的表現(xiàn)，對學(xué)生法語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合考量。三是引入第三方評價(jià)機(jī)制，除了教師打分外，實(shí)行班委評價(jià)、學(xué)生互評等，讓評測更全面、更公正。在以人為本的理念下，積極構(gòu)建新的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)體系，使之可以更加科學(xué)、準(zhǔn)確地對評測出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一階段的教學(xué)開展提供準(zhǔn)確的參考依據(jù)。

總之，將以人為本理念貫穿到小學(xué)語文教學(xué)過程之中，針對學(xué)生自身特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法、積極發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用、努力打造平等和諧的師生關(guān)系以及構(gòu)建新的語文教學(xué)評價(jià)體系，更有利于提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。