（大同市礦區(qū)新泉小學 山西大同 037001）

引言

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，由于學生之間存在著邏輯思維和學習能力上的差異，教師的教學方式太過于傳統(tǒng)單一，對學生缺乏一些針對性的教育，所以導致了我國小學語文閱讀教學不能夠有效的開展和實施。還需要語文教師在以后的教學中能夠緊跟時代發(fā)展的步伐，采取針對性的閱讀教學方式，讓學生培養(yǎng)良好的語文學習素養(yǎng)。[1]

一、影響小學語文閱讀教學有效性的原因

1.閱讀教學對學生的感染力不足

小學階段的學生對于身邊事物的認知能力還不夠全面，對教師的依賴程度也相當大，所以教師在開展閱讀教學時就占據(jù)著主導地位。優(yōu)秀的教師能夠有效的結合學生的認知特點創(chuàng)設出具有極強感染力的課堂氛圍，學生也能夠在教師的引導下全面積極的參與到閱讀教學中。但是一般的教師只能按部就班的完成閱讀教學，學生在學習時感受不到激情和感染力的課堂，甚至有些學生會產生一些抵觸情緒，對閱讀教學產生厭倦的心理。[2]

2.閱讀教學的方法方式太過于單一

目前我國的小學閱讀教學方式還是太過于傳統(tǒng)單一，由于每個學生的性格差異、閱讀知識面不同、接受知識的能力不同等因素，所以教學的有效性就會存在一些差異。小學的語文閱讀教學中，文章的類型也有議論文和散文，但是教師在閱讀教學中卻采取一種教學方式進行統(tǒng)一教授，所以學生的閱讀能力得不到提升。[3]

3.小學階段的閱讀教學缺乏針對性的教育

小學生的閱讀教學要按照學生學習的能力分為了高、中、低三個標準，但是我國小學語文教師在開展閱讀教學的時候經常會忽略對學生的針對性教學能力培養(yǎng)。在教學中經常會出現(xiàn)一些教學內容學生不易理解，在實際的應用中也不是很強的內容，所以就無法滿足小學生的閱讀需求。教師在今后的教學中應該結合小學生的學習特點，采取一些故事性和趣味性和閱讀教材。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

1.結合學生學習特性，激發(fā)學生閱讀興趣

當小學生對語文閱讀教學產生濃厚的興趣之后，才會積極的投入到閱讀教學中。由于小學生自我控制力比較弱，對事物的認知能力不是很強，注意力也不夠高度集中，所以教師在開展閱讀教學的時候就要利用生動形象的教學方式來進行教學，用這種方式來培養(yǎng)小學生閱讀學習的興趣。教師應當積極的為學生創(chuàng)造課堂參與和互動的機會，讓學生能夠通過豐富有趣的課堂教學轉變自身對閱讀教學的態(tài)度，從而對閱讀教學產生濃厚的興趣，教師在教學活動中還要適當?shù)慕o予學生鼓勵和表揚，增強學生的學習自信，提升學生的學習積極性。

例如教師就可以在實際的教學活動中，通過在課堂上向學生播放一些短視頻或者ppt的形式營造出生動形象的課堂氛圍，然后在結合課文提出一些具有針對性、開放性的問題，讓學生通過自身的情感代入進行深度思考，了解到文章中的精髓。也可以讓學生在課堂上與同學進行交流合作的方式進行學習，提升學生的自我競爭意識。

2.教師加強指導，讓學生找到正確的閱讀方式

小學生在學習語文閱讀教學時，重要的是要找到正確的閱讀方式，這樣學生才能夠在閱讀時更加快速、準確地找出文章中的中心思想和表達情感，獲取更多的有效信息，最終提升自身的知識含量，這些都是學生養(yǎng)成獨立閱讀習慣的前提和基礎。由于小學生對于閱讀知識的能力還不夠豐富，不同的文章也需要采取不同的閱讀方式去學習，不同學生之間的閱讀量也存在著明顯的差距。所以在一般的閱讀教學中耗費的時間就會相對常，教師也需要有超高的教學水平，才能夠將快速靈活的閱讀方式傳授給學生。

例如教師在教《少年閏土》這篇課文時，通過魯迅先生用自己和少年閏土做對比的方式來突出閏土的形象，體現(xiàn)出閏土樸實、健康、活潑、機靈、勇敢的品質，表達了自己對童年短暫的友誼以及家鄉(xiāng)的懷念之情。教師在教學中就應該向學生講述這篇文章的寫作手法，表明作者能夠通過個性化的語言來塑造人物形象，利用白描的手法來襯托事物發(fā)生的景象。讓學生能夠通過閱讀分清文章中的主次。

3.注重能力鍛煉，提高閱讀能力

當小學生對閱讀教學產生濃厚的興趣之后，并且能夠在教師的引導之下找到正確的閱讀方式，接下來教師就要開始注重學生閱讀能力的鍛煉，最終提升每一位小學生的閱讀能力。閱讀能力訓練就是要求學生能夠全面的掌握語文閱讀教材，閱讀能力能夠迅速的提升，是培養(yǎng)學生語文閱讀素養(yǎng)的重要前提。所以語文教師每當完成語文閱讀教學之后，還需要對小學生做好閱讀拓展，讓學生在掌握正確閱讀方式的時候還能夠對文章中出現(xiàn)的問題進行獨立思考，形成正確的自我認知方式，更是培養(yǎng)學生閱讀能力的途徑。

例如教師在講授《狼牙山五壯士》的時候，教師可以通過講解這篇課文的創(chuàng)作背景和戰(zhàn)士們的勇敢堅強的精神來做鋪墊，引導學生去了解到文章中主要講述了戰(zhàn)士們接受任務、痛殲敵人、引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖的故事發(fā)展順序來帶領學生走進文章故事中，更深的了解文章表達的思想情感，對文章中的問題能夠進行獨立思考。也可以引導學生回想類似愛國主義精神的文章進行知識拓展，來達到拓寬學生閱讀訓練的目的。

結語

在小學階段的閱讀教學中，只有教師加強引導，為學生創(chuàng)建感染力比較強的課堂氛圍，學生才能夠帶著積極的學習情感參與到課堂閱讀教學中。本文講述了教師需要在教學中結合學生的學習特性，充分激發(fā)學生的學習興趣、加強指導，讓學生找到正確的學習方式和注重學生閱讀能力的鍛煉，最終才能提升學生的閱讀能力，提升小學閱讀教學課堂的有效性。