（安徽省淮南市謝家集區(qū)第六中學(xué) 安徽淮南 232046）

我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！毙W(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂不是教師單純的講解，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課，也不是以學(xué)生熟讀課文，理解意思為最終目的，而是要通過(guò)課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，在教學(xué)方法上多下功夫，讓學(xué)生在閱讀中多思考，允許學(xué)生有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，同時(shí)要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足之處

1.教師教育觀念轉(zhuǎn)變困難

盡管大部分教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，但受教育功利性的影響，教師仍然在課堂中發(fā)揮主動(dòng)作用，一節(jié)課45分鐘的時(shí)間內(nèi)，教師的講解和提問(wèn)占用了大部分時(shí)間，學(xué)生忙于應(yīng)對(duì)老師提出的問(wèn)題，沒(méi)有自己思考的時(shí)間，更沒(méi)有和同學(xué)互相交流的時(shí)間。教師在備課的時(shí)候往往預(yù)先設(shè)定好問(wèn)題和答案，課堂目標(biāo)就是“引導(dǎo)”學(xué)生按照設(shè)計(jì)好的思路得到預(yù)設(shè)的答案?？此评L聲繪色的一節(jié)課，實(shí)質(zhì)還是教師的主動(dòng)教學(xué)，沒(méi)有真正的讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀和思考能力。教師教育觀念的改變是新課改的要求，也是時(shí)代變革的要求，要將素質(zhì)教育真正的落實(shí)到教學(xué)中，而不是僅僅停留在喊口號(hào)層面。[2]

2.缺乏明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，明確有效的教學(xué)目標(biāo)將會(huì)使課堂效率大大提高。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師忽略制定有效閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要性，有的教師制定教學(xué)目標(biāo)的參考標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展和閱讀能力的提高；有的教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)貪多求全，由于課堂時(shí)間有限，致使每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)到理想的效果。[3]

3.學(xué)生思想受限，難以形成創(chuàng)新思維

教師在選擇小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料時(shí)仍然局限在課本教材上，教學(xué)方式也仍延續(xù)傳統(tǒng)的填鴨式知識(shí)灌輸方式。目前，小學(xué)語(yǔ)文教師的關(guān)注點(diǎn)往往是這節(jié)課學(xué)生能不能掌握課文的重點(diǎn)，而沒(méi)有用心考慮這個(gè)年齡段的學(xué)生真正需要的是什么，什么樣的閱讀材料可以提高他們的閱讀興趣，什么樣的閱讀方式可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的思想被教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式束縛住，難以激發(fā)創(chuàng)造力，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新方法

1.采用合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)集體閱讀氣氛

所謂合作學(xué)習(xí)模式就是教師在課堂教學(xué)中將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組要注意成員性別和性格特點(diǎn)的分配，確保小組成員之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力和溝通能力。合作學(xué)習(xí)模式興起于美國(guó)，經(jīng)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明是一種創(chuàng)新高效的學(xué)習(xí)模式，可以使教學(xué)環(huán)境更輕松有趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后以小組為單位讓同學(xué)們探討地球?qū)ξ覀內(nèi)祟?lèi)生活的重要性，并讓同學(xué)們盡可能多的舉出保護(hù)地球的措施，表?yè)P(yáng)積極發(fā)揚(yáng)的小組，鼓勵(lì)表現(xiàn)欠佳的小組。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師首先要為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)方向，每個(gè)小組建立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次教師要合理監(jiān)控學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)小組討論合作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正。合作學(xué)習(xí)模式促使學(xué)生培養(yǎng)良好的集體閱讀氣氛，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中非常高效的教學(xué)模式。

2.讓微課走進(jìn)學(xué)生課堂，提高學(xué)生閱讀興趣

大數(shù)據(jù)時(shí)代改變了我們的生活，也改變了我們的學(xué)習(xí)方式，微課作為一種新型的數(shù)字化教學(xué)模式開(kāi)始走進(jìn)我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。微課針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以簡(jiǎn)短精要的教學(xué)視頻為載體，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。如人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)微課內(nèi)容：文字介紹桂林的風(fēng)土人情，短視頻播放桂林山水的美景，讓學(xué)生通過(guò)視頻更直觀地看到奇特的桂林山峰，平靜的漓江湖面，在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。目前微課教學(xué)模式尚處在發(fā)展初期，仍存在諸多問(wèn)題，但其發(fā)展勢(shì)頭不可小覷，相信未來(lái)的微課教學(xué)將會(huì)更便捷、更成熟。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合

教育素材源于生活，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要與生活緊密相連。高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)熱愛(ài)大自然；高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀要讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際生活，感悟人生，避免學(xué)生與實(shí)際生活脫節(jié)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生成為閱讀材料中的主角，切身感受閱讀材料的實(shí)際內(nèi)涵，也可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生親身參與到社會(huì)實(shí)踐中，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)教育的奠基，小學(xué)生只有具備充足閱讀理解能力的前提下才能順利進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文教師要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)，要求學(xué)生閱讀之后有自己的感悟和體會(huì)，并且能將閱讀與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。教育改革的過(guò)程注定不會(huì)一帆風(fēng)順，作為教育工作者要有克服重重困難的決心，一切為了學(xué)生全面發(fā)展的真心，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)的恒心。[4]