□海南省華中師大一附中屯昌思源實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王柳香

“角色扮演式教學(xué)”就是指在課堂中，老師讓學(xué)生充當(dāng)一些角色，也就是說(shuō)學(xué)生可以把自己扮演成演員、教師、記者、導(dǎo)游、講演者或者是歷史人物等角色，運(yùn)用話劇、小品、舞臺(tái)劇等形式，把歷史教學(xué)融于表演中，把一些科學(xué)性和知識(shí)性的東西趣味地結(jié)合到一起，讓歷史的課堂不再只是枯燥的你講我聽(tīng)，從不過(guò)腦子，教學(xué)的過(guò)程也更加地藝術(shù)化、生活化。因?yàn)椤敖巧缪荨钡倪^(guò)程本身就是學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程。

關(guān)于“角色扮演式教學(xué)”，首先，學(xué)生在選擇演角色之后收集并且利用的信息大都是多角度的，那么他就會(huì)從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，并且去探索這些問(wèn)題的解決方法；其次，學(xué)生在角色扮演情景劇的課堂上不可能只有他一個(gè)人，每一場(chǎng)情景劇都需要小組所有人的配合才能完成，在這其中學(xué)生不止學(xué)到了知識(shí)，更加培養(yǎng)了他們的小組配合能力。小組成員討論交流的過(guò)程中會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)取大家的意見(jiàn)，能夠和意見(jiàn)不同的同學(xué)交流，學(xué)會(huì)求同存異。

那么作為觀看者的學(xué)生“角色扮演式教學(xué)”對(duì)他們又有什么作用呢？在觀看其他學(xué)生扮演的同時(shí)，觀看的學(xué)生會(huì)對(duì)表演的同學(xué)提出一些疑問(wèn)和評(píng)價(jià)，提出表演的不足，能夠從反面人物中吸取到經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從正面人和事跡中感受到溫暖、正能量，在此同時(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)。

“角色扮演式教學(xué)”旨在讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)更能鍛煉學(xué)生膽量及語(yǔ)言表達(dá)能力，讓孩子能勇敢地在大眾面前發(fā)言，克服自身的心理障礙，提高交際能力并增強(qiáng)自信心。第一次表演的時(shí)候，很多學(xué)生都說(shuō)不想?yún)⒀荩X(jué)得如果演不好會(huì)有人笑話，或者是害怕會(huì)緊張說(shuō)不出話。第一次的“角色扮演”就這樣開(kāi)始了，擔(dān)心學(xué)生做不好，上課的前一天我總是擔(dān)心學(xué)生收集的資料會(huì)不會(huì)不全面，我寫(xiě)的劇本會(huì)不會(huì)很難懂，上場(chǎng)了之后會(huì)不會(huì)怯場(chǎng)。但在上課的這天，學(xué)生的表現(xiàn)大大地超出我的想象，材料的準(zhǔn)備非常充足，學(xué)生的扮演也非常地投入，雖然剛開(kāi)始有學(xué)生略微怯場(chǎng)，但是在幾個(gè)很有自信的學(xué)生的帶領(lǐng)下，一場(chǎng)舞臺(tái)劇完美收官。課堂中聽(tīng)到了久違的歡聲笑語(yǔ)，突破了以前我一個(gè)人唱獨(dú)角戲的局面，同時(shí)也堅(jiān)定了我“角色扮演式教學(xué)”的信心。

“角色扮演式教學(xué)”能夠讓學(xué)生更快并且牢固地理解和掌握知識(shí)，更能拓寬知識(shí)面。歷史人物的扮演是以特定的歷史人物身份出現(xiàn)的，模擬當(dāng)年的任務(wù)表現(xiàn)，重現(xiàn)當(dāng)年的場(chǎng)景，進(jìn)而體驗(yàn)該歷史人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，學(xué)生在扮演的時(shí)候就會(huì)對(duì)這個(gè)任務(wù)進(jìn)行思考，并且去圖書(shū)館查閱相關(guān)資料或是到網(wǎng)上查找，既加深知識(shí)的印象，也擴(kuò)大了知識(shí)面，讓歷史不止于書(shū)本。

提到張騫很多人都熟知，知道他出使了西域，那么他到底去了多久，一路經(jīng)歷了什么，為我國(guó)帶來(lái)了什么新鮮的東西，都經(jīng)過(guò)了什么地方，他出使西域時(shí)是哪位皇帝當(dāng)政？如果這樣仔細(xì)地去問(wèn)就很少有人答得出來(lái)了。針對(duì)張騫出使西域我們老師做了一個(gè)劇本，劇本里明確地說(shuō)明了張騫第一次出使西域一共用了13年的時(shí)間，其中被困匈奴十余年后逃出，抵達(dá)大月氏國(guó)，本意與大月氏國(guó)結(jié)盟共抗匈奴，卻遭到拒絕。終于在公元前126年回到長(zhǎng)安，向當(dāng)時(shí)的漢武帝稟報(bào)一路上自長(zhǎng)安起經(jīng)過(guò)河西走廊，穿過(guò)敦煌、玉門關(guān)，跨蔥嶺到達(dá)西域大月氏。途中了解到了核桃、葡萄等十幾種農(nóng)作物，看到胡琴等樂(lè)器，更是帶回了打造優(yōu)質(zhì)刀劍的烏茲鋼。自此張騫出使西域名留千古。這段知識(shí)老師口述是極其枯燥無(wú)味的，但在學(xué)生表演的過(guò)程中，學(xué)生不只記住了漢武帝時(shí)期出使西域的是張騫更是記住了是因?yàn)閺堯q我們現(xiàn)在才能吃到核桃、葡萄等水果。

“角色扮演式教學(xué)”更能讓學(xué)生接受在實(shí)行了這種教學(xué)方式之后很多學(xué)生表示這樣學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率會(huì)提高很多。一位參演的同學(xué)在課后跟我說(shuō)：“現(xiàn)在覺(jué)得歷史不再那么枯燥難學(xué)了，以前上課總會(huì)注意力不集中，一堂課過(guò)得特別慢，現(xiàn)在總是會(huì)盼望著上歷史課，這樣的學(xué)習(xí)更直觀，也更能引人深思。”而沒(méi)有參與表演的學(xué)生也表示這樣的課堂激起了學(xué)習(xí)的欲望，能身臨其境地了解事件的發(fā)展，更能鍛煉獨(dú)立思考的能力。將角色扮演式教學(xué)引入歷史課堂，讓學(xué)生自己去表演真實(shí)的歷史，讓觀看者參與并熟記真實(shí)的歷史，為學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀勢(shì)在必行。