孫正芳

(江蘇省如皋泗陽相文路實驗小學 江蘇 如皋 226500)

語文課程標準明確指出：“學生通過語文學習應當有日?？谡Z交際的能力，學會傾聽、表達與交流?！边@突出了“聽”在語文教學中的重要地位。然而，通過對小學語文課堂的接觸，我發(fā)現(xiàn)中高年級的學生隨著年齡的增長，自主性、創(chuàng)新性有所增強，但是，許多學生仍未養(yǎng)成良好的傾聽習慣，因而傾聽能力有待進一步培養(yǎng)。那么，在小學語文課堂中如何才能讓學生學會傾聽，并使他們具有良好的傾聽習慣和能力呢?

一、讓學生認識到“傾聽”的重要性

小學生因年齡特點，即使是到了小學中高年級階段，很多學生喜歡發(fā)言，但依然愛表現(xiàn)自我，而不愿意傾聽別人的發(fā)言，尤其在其他同學回答問題的時候，他就不再傾聽，認為這跟我沒有任何關(guān)系。因此，在語文課堂教學中，我經(jīng)常會在一個學生回答問題之后，拋出一些問題：“你來點評下這位同學的觀點?”“對于這個問題，你還有什么補充?”通過這樣的課堂訓練，讓學生意識到傾聽的重要性，逐步養(yǎng)成傾聽他人的良好習慣。

二、創(chuàng)安靜課堂，營傾聽氛圍

傾聽，是所有美好教育開始的地方，要做到真正的傾聽，首先要有一顆寧靜的心。為此，首先要創(chuàng)設(shè)一個安靜的課堂氛圍，這是教學課堂進行的前提。這里的“靜”包括外部的“靜”和內(nèi)部的“靜”。外部的“靜”表現(xiàn)在學習環(huán)境的安靜；內(nèi)部的“靜”則是思考環(huán)境的平靜，也就是他的內(nèi)心。只有外環(huán)境的寧靜，學生才能得到內(nèi)環(huán)境的平靜。

由于小學生還處于一個十分容易被外環(huán)境影響的年紀，所以為他們創(chuàng)造一個安靜的課堂，營造良好的傾聽氛圍就顯得十分重要。否則，如果課堂氛圍過于嘈雜，那教師花在維持課堂紀律上的時間和精力則大于教學本身，這無論對于學生還是老師來說，都是不必要的損失。

三、巧設(shè)情境，樂于傾聽

活潑、好動是小學生的天性之一，也是其身心發(fā)展的一個階段。老師期望學生整節(jié)課都聚精會神地聽講幾乎是不可能的。因此，教師要創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學情境，吸引學生的學習興趣，使學生樂于傾聽。

四、授予方法，善于傾聽

1.樹立榜樣。塞·約翰遜說：“榜樣具有良好的感染力?！毕胱寣W生學會傾聽，教師首先要善于傾聽，通過自身的行為影響學生。在語文課堂教學中，教師要耐心傾聽學生的心聲，并對他的回答及時給予有效的評價。另外，由于小學高年級學生的自主性、合作性的能力在提高，因此，學生對某一個觀點可能會質(zhì)疑或反駁，學生與老師之間也會產(chǎn)生爭論。在面對學生質(zhì)疑時，教師一定要帶頭做到專心傾聽，和藹地注視學生，讓學生意識到老師是在用心在傾聽。這樣，在榜樣的示范下，學生一定會模仿老師的樣子真誠地與他人進行交流，做到耐心傾聽。

2.明確要求。為了讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，培養(yǎng)學生的傾聽能力，我在教學中明確提出“學會傾聽要五心”：一要專心、二要耐心、三要細心、四要虛心、五要用心。為此，我特意設(shè)計了一張傾聽評價表，在這張表上我給學生提出了一個具體的、可操作性的、細化了的要求。評價表上有：坐姿、愿意傾聽、發(fā)現(xiàn)錯誤、準確概括等等。一周下來得到滿星的學生評選為傾聽周明星，并在全班進行表揚，然后再評選傾聽季度明星和傾聽年度明星。這張傾聽表的使用讓傾聽之風在我班悄然形成，讓這些擁有傾聽習慣學生充分享受了成功喜悅，提高了他們傾聽的質(zhì)量，培養(yǎng)了他們傾聽的能力。

3.多元評價。社會心理學家認為：受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。恰當評價，鼓勵傾聽是調(diào)動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生傾聽能力的關(guān)鍵方法。所以在“聽”的培養(yǎng)中，我決不吝嗇贊揚，并時常對學生進行鼓勵，提升他們的自信心。我還用心發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，用一個鼓勵的眼神、一句真誠的贊揚激勵他們，做到“潤物細無聲”。

五、在小學中高年級培養(yǎng)學生傾聽能力的措施

1.引導學生認識到傾聽的重要性。在小學中高年級語文教學中培養(yǎng)學生的傾聽能力，需要教師讓學生明白傾聽能力在學習和生活中的重要性。學生語文學習效果和學習能力的提升在很大程度上和他們的傾聽能力緊密相關(guān)，只有擁有良好的傾聽能力，他們在語文課堂上才能夠?qū)W習、吸收教師的講解，才能夠及時掃除語文學習過程中的障礙，為其他學科的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.重視對學生傾聽專注度的培養(yǎng)。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的傾聽能力，最為重要的就是要對學生傾聽專注度進行培養(yǎng)。學生由于年齡特點，使得他們在語文學習中很難保持長時間的高度集中，尤其是在聽別人說話、看別人做的時候，這種情況更為明顯，大大降低了學生思考和傾聽的連續(xù)性。在語文教學中的過程中，傾聽不僅僅是在教師的講解和指導的時候，還會在學生的展示和發(fā)言的過程中。

3.加強傾聽方法的指導。提升學生的傾聽能力，還需要教師在語文教學中加強傾聽方法和技巧的指導，切實提升學生的傾聽能力。教師在語文教學中可以通過分析一些比較經(jīng)典的教學案例來和學生一起探索傾聽能力的提升策略。例如，在學習《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時，教師可以讓每個學生都和大家分享一個自己比較熟悉的節(jié)日，而其他學生則需要對該同學所說的內(nèi)容進行總結(jié)，最后大家一起評選出總結(jié)得最好的學生。通過這樣的練習，能夠讓學生快速準確地把握說話者的主要內(nèi)容，提高傾聽的有效性。

課堂上，評價的主體不僅僅是老師，還可以是學生。小學中高年級學生大多數(shù)已經(jīng)具有良好的語言表達能力，我在語文課堂上通過“小評委”活動，指導學生發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，學會有禮貌地指出同伴的不足和自己對問題的補充。這個活動，不僅調(diào)動了學生參與課堂的積極性，更激發(fā)了他們主動傾聽的意識，使學生積極、有效地傾聽，進而提高學生的傾聽能力。