許俐琴 金建華

(南昌工學院基礎教育學院 江西 南昌 330000)

道爾頓制創(chuàng)始人是美國女教育家海倫·帕克赫斯特。我們在大學語文應用文寫作教學實踐中借鑒它的一些教育理念，取得較好教學效果。

一、道爾頓制概述

帕克赫斯特在《道爾頓教育》中指出：道爾頓制“不僅是一種課程上的改組，而是全校生活和精神的一種重大變化”。它能引起學生興趣，使他們知道自己要達到的目的，“道爾頓制最重要的目的，就是要廢除無論何種的強迫情形?！盵1]

道爾頓制以實施“合同式作業(yè)”著稱，帕克赫斯特設計出一系列的包括學習計劃、學習單元和大量問題在內(nèi)的作業(yè)合同，“一份作業(yè)合同規(guī)定學生在規(guī)定的時間內(nèi)，一般為2至3周，完成確定的閱讀、練習和書面作業(yè)定額”。[2]

二、道爾頓制的理念

道爾頓制有兩大原則：自由、合作。

道爾頓制的自由原則主要是致力于學生對學習快樂的體驗和感受，“學生得以按照自己的進度學習，獲得與其學習動機和學習能力相適應的最大限度的成就”。[3]

道爾頓制的合作原則又稱為群體生活的互動，它“把各種群體引入到如此經(jīng)常的互動中，以至于沒有任何個人任何經(jīng)濟集團能夠獨立于其他人而生活”。[4]

道爾頓制注重讓學生在有意義的集體活動中，充分發(fā)展個人的能力，在快樂學習中產(chǎn)生愉悅感和成就感。教師根據(jù)教學進度，靈活處理教材，在尊重學生個性的前提下，引導學生養(yǎng)成獨立研究的習慣，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)造性學習能力。

三、大學語文應用文寫作教學的現(xiàn)狀

應用文寫作是大學語文教學的一個重要內(nèi)容，實踐性很強。但實際教學過程基本是按部就班，不管什么專業(yè)，都是同一本教材，普遍用傳統(tǒng)的教學模式，按照教材上文體的編輯順序進行教學。學生只是被動接受枯燥乏味，師生間缺乏必要的溝通。大部分學生不擅長應用文寫作，更無法結合專業(yè)寫好應用文，比如會計專業(yè)寫不好條據(jù)，電商專業(yè)寫不好合同等；其他如寫作選擇文體錯誤 、格式不合規(guī)范等錯誤更是比比皆是。

四、大學語文應用文寫作教學道爾頓制實踐

根據(jù)教學需要，課題組對應用文教學內(nèi)容進行適當改組，結合日常工作或活動可能用到的應用文，將教材中內(nèi)容進行整合。例如模擬校園迎接新生晚會活動，準備時需要寫策劃方案；到財務處預支錢款購買必需品，應寫借條；購物管理人員清點驗收采購物品后，應寫收條；晚會場地設在城區(qū)體育館，向城區(qū)體育局寫租借申請書和身份介紹信；撰寫邀請函給有關領導和嘉賓；晚會開幕詞寫作；晚會結束后及時寫感謝信答謝有關單位或人員。這樣將“方案、條據(jù)，邀請函、開幕詞”等文種串在一起，學習撰寫晚會工作所需的日常生活條據(jù)、專用文書。

具體實施方法是將學生分成策劃組、聯(lián)絡組、宣傳組、接待組，課前布置學生自由組合，一般4人一組，合作完成一項文種的寫作任務，上課檢查學生自由、合作完成任務情況。以憑證性條據(jù)組為例：首先提問檢查憑證性條據(jù)的概念，學生達成共識：是用來處理臨時性事務，作為憑證的簡單應用文。其次明確憑證性條據(jù)的類別，分為：借條、收條、領條、欠條。接下來為了了解學生的實際動筆能力，老師口頭出題，讓學生寫一張“借條”，為迎新到財務處借了200元，5天后歸還，該怎么寫？通過課堂共同討論，找出并糾正書寫這則借條存在的4處錯誤：一是“2”沒有漢字大寫；二是“5天后歸還”表達不準確 ，應寫“5天內(nèi)還”或?qū)懬宄唧w還款日期 ；三是“今天問財務處借到”表達不規(guī)范，可寫成“今借到財務處”；四是落款處缺少借款人姓名與日期。

道爾頓制在大學語文應用文寫作課上的實踐，不僅體現(xiàn)在教師對教學內(nèi)容 的優(yōu)化整合、精心的設計等方面，更表現(xiàn)在課堂能給學生帶來樂趣，學生能夠在 自由、合作的狀態(tài)下，最大限度地激發(fā)潛能，有目的有計劃地學習。學生是主體，不同層次的學生都能發(fā)表自己的見解，他們通過積極思考、相互交流、探討，獲得認識的深化 。

在上“產(chǎn)品說明書”的寫作時，老師組織學生與同桌合作，一個負責用紙制作一個手工品 ，另一個學生則根據(jù)同桌的制作，寫制作說明書。這種自由的、合作的方式，既為學生提供了交流的平臺，又能體驗到學習的樂趣。

道爾頓制實踐讓教師把枯燥、單調(diào)的理論知識趣味化。學生通過合作學習、情感體驗，享受一個自由暢想的空間，體驗到團隊合作的重要意義，能自主探求知識的秘密。