鄭 旭

(重慶市大學(xué)城第一中學(xué) 重慶 400000)

隨著人類物質(zhì)和精神文化的發(fā)展，寫作能力成為公民必備的一項基本技能，在人們的學(xué)習(xí)、工作和生活都起著重要的作用。學(xué)校教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要場所，必須適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性，重視語文寫作教學(xué)。寫作是一項能夠反映學(xué)生語文綜合素質(zhì)的活動，高水平的寫作需要充分調(diào)動學(xué)生對漢語的組織與表達(dá)能力，將學(xué)生的思想與情感以最生動形象的語言呈現(xiàn)出來。議論文是語文寫作的重要內(nèi)容，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的思維方式和習(xí)慣，是鍛煉學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維的重要手段。高中議論文寫作不僅是語文教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。

1 幫助學(xué)生克服對議論文寫作的畏懼心理

高中階段的議論文寫作是許多學(xué)生最為頭疼的事，無論什么樣的題目學(xué)生都覺得無從下手，無話可說，長此以往，許多學(xué)生對議論文寫作產(chǎn)生一種望而卻步的畏懼心理，在寫作的開始階段都在心理上本能的排斥寫議論文。教師必須重視學(xué)生對議論文的畏懼心理，分析其成因，從問題的源頭幫助學(xué)生克服對議論文的心理障礙。

首先，學(xué)生害怕寫議論文的最大問題就是沒有東西可寫，在缺乏思路的前提上只能硬著頭皮應(yīng)付教師布置的作業(yè)，導(dǎo)致寫出的議論文論點(diǎn)模糊、邏輯混亂、語言蒼白。針對這種情況，教師要分析問題的本質(zhì)，幫助學(xué)生掌握足夠的知識和材料儲備，使學(xué)生"胸有成竹"，心中有足夠的底氣，逐漸克服對議論文寫作的畏懼心理。那么如何才能做到"胸有成竹"、"文思泉涌"呢？這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使學(xué)生能夠有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察、多思考，對一些社會生活現(xiàn)象積極表達(dá)自己的想法和認(rèn)識，這種將寫作融入生活的教學(xué)方式能夠很好的激發(fā)學(xué)生對周圍事物的探索好奇心，鼓勵學(xué)生將生活中的現(xiàn)象與議論文寫作結(jié)合起來，使學(xué)生從生活中獲得源源不斷的寫作靈感。比起教師在課堂上給出話題讓學(xué)生苦思冥想，這種從生活中挖掘?qū)懽黛`感的方式更能引起學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中進(jìn)行議論文寫作。

其次，教師作為議論文寫作教學(xué)的實施者，必須重視情感教學(xué)的重要作用，在教學(xué)過程中多鼓勵學(xué)生，為學(xué)生的寫作樹立自信心，幫助學(xué)生克服對議論文寫作的畏懼心理。教師要在寫作教學(xué)實踐中與學(xué)生建立良好互助的師生關(guān)系，無論在學(xué)習(xí)上還是生活中都讓多關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，使學(xué)生對教師產(chǎn)生心理上的認(rèn)同與信任，從而逐漸打開心扉，將自己在寫作學(xué)習(xí)上的困難告訴教師，積極與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，使教師能夠清楚學(xué)生在實際寫作議論文時遇到的問題與難點(diǎn)，從而指導(dǎo)教師在進(jìn)行與論文寫作教學(xué)時有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，保證教師的寫作教學(xué)能夠真正起到幫助學(xué)生提高議論文寫作水平的作用，而不只是進(jìn)行形式化的寫作教學(xué)。

2 強(qiáng)化學(xué)生的辯證唯物主義知識，加大理論武裝

議論文不僅僅是考核學(xué)生的語文綜合能力，更是學(xué)生三觀認(rèn)知的檢驗途徑之一。議論文的主旨是以理服人，然而這個“理”，不能是歪理，應(yīng)該是符合社會倫理以及社會公德的“大理”。很多學(xué)生缺乏理論武裝，面對諸多論點(diǎn)，頭腦的信息庫缺少必要的事例支撐，因而學(xué)生在寫議論文時就很難將信息進(jìn)行加工，自然就無道理可言，更有甚者，很多學(xué)生明明沒有道理卻偏偏胡謅硬湊一些歪理。雖然一篇議論文可以用數(shù)百字堆砌起來，但是議論的中心卻崩塌了。因此語文教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作議論文時，必須要先給學(xué)生灌輸辯證唯物主義的基本概念，包括用發(fā)展的眼觀看問題、從現(xiàn)象看本質(zhì)、內(nèi)因與外因的關(guān)系、局部與整體的相關(guān)因素以及問題的主要與次要矛盾等。其實生活實踐中我們遇到的大大小小的事情，都可以利用這些辯證唯物主義原理進(jìn)行剖析，而議論文寫作也正是依托了辯證唯物主義原理才能有效展開。學(xué)生只有掌握了這些原理，才能更深刻地看待問題，從而更全面的議論觀點(diǎn)。比如2015年山東卷的作文題目是《絲瓜藤與肉豆須》，這就是需要學(xué)生從現(xiàn)象看到本質(zhì)，將這兩種植物升華到形式與內(nèi)涵中去。

3 從一事一議的小論文讀起，積累語言藝術(shù)

俗話說“種瓜得瓜種豆得豆”，因此要想寫好議論文，就必須多讀議論文，從道理清晰的好議論文中去學(xué)習(xí)說理的藝術(shù)。筆者認(rèn)為學(xué)生可以從一事一議的小議論文讀起，并將這些小的議論文融合消化成自己的知識，最終在習(xí)作大議論文時既能參考它們的語言藝術(shù)，又能將其化作現(xiàn)有的素材。當(dāng)然，一些大篇幅的議論文也非常優(yōu)秀，但是第一高中生的學(xué)習(xí)時間緊迫，很難抽出多余的時間進(jìn)行大篇幅的閱讀，其次如果本身沒有一定的水平支撐，那么要想從大篇幅的議論文中去領(lǐng)悟?qū)懽髦铍y上加難。因而常讀小文章，邊品邊讀，邊讀邊記，就一定能對提高議論文寫作水平有所幫助。

4 展開各種辯論賽，鍛煉科學(xué)的邏輯思維

理是越辨越明晰的，很多現(xiàn)象如果沒有人對其進(jìn)行思考，沒有人對其進(jìn)行辯論，那么這些現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的本質(zhì)道理就不會明晰清楚。因此想要提升學(xué)生的議論文寫作水平，語文教師就應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)辯論的機(jī)會，讓他們在緊張激烈的辯論過程中，刺激邏輯思維的形成，從而在習(xí)作議論文時才能從容穩(wěn)重。而且每每在展開辯論賽之前，語文教師也應(yīng)要求學(xué)生利用課外時間去收集辯論賽的論據(jù)，并要求學(xué)生將論據(jù)熟記于心，全程脫稿辯論。這樣一方面可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，另一方面也能幫助學(xué)生積累素材。如此，議論文中的辯證語言以及辯證論據(jù)都有了，怎么能寫不出一篇好的議論文呢？

結(jié)語

總之，但凡想要寫出一篇精彩的作文來，就絕不能離開平時的閱讀與積累。尤其是議論文，更是需要學(xué)生在日常生活中多多積累有效的素材，并能將這些素材轉(zhuǎn)化成自己高具辯證性的語言去支撐相匹配的論點(diǎn)，從而賦予議論文新鮮的血液與骨肉。當(dāng)然要做到這些，并不是一朝一夕就能完成的，而是需要語文教師與學(xué)生長期不懈怠的歷練。