李文琴

(浙江省諸暨市海亮小學 浙江 諸暨 311800)

新課程的一個重要理念，是鼓勵學生在課內(nèi)外大量閱讀，掌握多種閱讀方法，具備獨立閱讀能力。教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓學生變得聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”那么，如果能夠在教學中，充分利用教材的各種資源，使學生在課堂上習得一些讀書方法，并將這些方法熟練運用到課外閱讀中去，課外閱讀能力的培養(yǎng)便落到了實處。

這樣的理念下，人教版小學語文實驗教材從四年級開始，出現(xiàn)了“閱讀鏈接”這樣一個欄目。它文字篇幅短小、圖文并茂、信息量大，是單元精讀、略讀課文的延續(xù)和擴展，充分體現(xiàn)了“整合”的課程理念。“閱讀鏈接”不是單純的閱讀材料，而是課文學習的有機組成部分。但在實際教學中，教師只是讓學生自己隨便讀讀，簡單處理，甚至忽略不用。其實，通過對“閱讀鏈接”的物盡其用，無論是對課文內(nèi)容的深入理解，還是對學生讀寫能力的穩(wěn)步提高，都會有很大幫助。

通過“閱讀鏈接”，深化課文中心

閱讀鏈接在處理方法上與精讀、略讀課文不同。最基本的學習策略是:讀懂內(nèi)容，高年級可適當做批注，整個學習活動重在自主。

四年級上冊編選了課文《給予是快樂的》。學生學習這篇課文之后，能夠體會到奉獻、付出是令人感到幸福的。領(lǐng)會到這個主旨之后，可以讓學生讀讀課文后面鏈接的小短文《給，永遠比拿愉快》，并讓學生自由地談?wù)勛x后的感受。在學生交流感悟的過程中，教師適當加以點撥。比如，課文中寫了“給予”的具體行動，而課后的閱讀鏈接告訴我們，“給予”并不一定要有具體行為，其實，給人們留下任何美好的東西都是快樂的，比如，好的思想，美好的回憶……只要“給”，都比“拿”愉快，付出永遠比索取幸福。這樣，學生對課文主旨的理解會更加全面，更加深刻。

此外，四年級下冊《桂林山水》后面鏈接的小詩《濃碧》，以優(yōu)美的語言進一步讓學生體會漓江水的“綠”;《觸摸春天》后面鏈接的海倫·凱勒的一段文字，可以讓學生深入體會到盲人是怎樣感受世界、熱愛生命的，從而激發(fā)學生珍惜時間、熱愛生活。

對比閱讀，關(guān)注不同文章的表達方法

描寫同一個事物或同一件事情，不同作家會采取不同的表達方法。它們各有什么特點？有怎樣的表達效果？對學生的習作有什么啟發(fā)？通過同一題材的對比閱讀，引導學生關(guān)注作家的不同表達方法，并得到一些啟示，也是一部分“閱讀鏈接”的編排意圖。

六年級下冊課文《北京的春節(jié)》。課后鏈接了梁實秋《過年》的片斷和斯妤《除夕》的片斷。這兩個閱讀鏈接是課后思考題的組成部分——要求學生將這兩個片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習作有什么啟發(fā)。學生通過對比，會發(fā)現(xiàn)在不同作者筆下，無論是節(jié)日的特點、人物的感受，還是表達的方法，都有不同之處。在課文中，小孩子是最喜歡過年的。但在梁實秋的《過年》中卻寫“我小時候并不特別喜歡過年”，“天天打掃剩菜”，守歲“困得低枝倒掛，哪有胃口去吃”，寫出了“我”的另一種感受。再如《除夕》，介紹了福建的過年習俗，可以讓學生和課文中的除夕比較，看看有什么不同之處。

讀寫結(jié)合，凸顯語文學習的價值

五年級下冊課文《威尼斯的小艇》，著重描寫了小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)和威尼斯人與小艇的密切關(guān)系，從“小艇”入手，表現(xiàn)了威尼斯這個城市的特點，展示了威尼斯人的水上生活畫卷。后面鏈接了散文《威尼斯之夜》，從夜空的清澈明凈和夜晚的清新恬靜兩個方面，寫了威尼斯美麗的夜晚。兩篇小文，從不同的角度向我們展示了同一個城市的面貌，落筆點各有側(cè)重，寫法上各有特點，形成互補。學生讀了這兩篇文章，可以體會到，不論是寫一個地方還是寫一個人、一件事，一定要抓住它最有特點、給自己感受最深的地方寫，不能大而求全、面面俱到。課文后面也據(jù)此設(shè)計了小練筆，讓學生寫一寫家鄉(xiāng)景物。這個小練筆，建議教師應該在學生讀過上述兩篇文章，有了自己的心得之后再寫。

除了以上列舉的閱讀鏈接的幾種作用之外，有的閱讀鏈接還具有資料性質(zhì)，為學生提供了與課文有關(guān)的一些背景知識。比如，四年級下冊《和我們一樣享受春天》，是一首表達對世界和平的渴望的兒童詩，后面鏈接了《兒童和平條約》，學生通過閱讀，豐富了知識，拓寬了視野，體會到和平的可貴。

基于以上認識，筆者建議課外閱讀材料鏈接要注意以下幾點:

(1)不可喧賓奪主。教材的科學性、審美性，是學生成長的精美食糧，葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，只有把握好教材這個“例子”，才能煥發(fā)語文課堂的活力，達到語文學習的目標。課外閱讀鏈接在用于幫助理解課文時，也只能是起輔助作用，加深學生的理解，千萬不可以延伸代替課堂的語文訓練。

(2)抓住切入點。鏈接，并不代表無止境的延伸?！罢n文是教學之本，課堂的活動都要聚焦課文。鏈接的基點是課文，鏈接的時空也是課文。閱讀鏈接應該尋找文本的切入點，適度適量對教材進行補充，爭取增強思維深度，擴大思維廣度等，實現(xiàn)扎扎實實的鏈接。

(3)不是越多越好。課外閱讀鏈接并不是越多越好，要適當合理，不能只追求公開課的轟動效應，流于形式。

當然，每個閱讀鏈接的屬性和作用并不是單一的，可能同時兼有幾種用途。教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，留給學生充足的時間，讓他們?nèi)プ灾鏖喿x、感受、思考、交流，從中獲得啟示，習得方法。在這個過程中，教師的作用主要是點撥、引導，帶領(lǐng)學生漸漸學會讀書的方法，并使之形成能力，化為習慣，千萬不可用標準答案取代學生體驗和感悟的過程。