張向東

（襄陽市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)， 湖北 襄陽 441021）

小學(xué)音樂課堂有效教學(xué)是指在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中“教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的人力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求”。[1]具有以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一、教學(xué)的有效知識量高、教學(xué)生態(tài)的和諧平衡等本質(zhì)特征。

2011年新版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布以來，全國小學(xué)音樂教師，針對新課標(biāo)中的要求，明確了在音樂教學(xué)活動中要以學(xué)生的感受和能力為基準(zhǔn)，培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的音樂素養(yǎng)。在標(biāo)準(zhǔn)中，確定了音樂課“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造；突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合；弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性；面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”的課程理念，[2]實(shí)際就是追求有效的音樂教學(xué)。教育部長陳寶生提出，每所學(xué)校都要“從一堂課、一張?jiān)嚲?、一篇論文、一門課程開始，構(gòu)建起完整的、有效的、規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控制度”。那么，如何構(gòu)建小學(xué)音樂課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系？如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂課程的有效教學(xué)呢？

一、小學(xué)音樂教學(xué)低效的表現(xiàn)

（一）忽視學(xué)生主體地位，主導(dǎo)作用發(fā)揮不當(dāng)

部分教師課前準(zhǔn)備非常充分，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真制作必要的教具、課件等，但在課堂現(xiàn)場卻明顯感覺效率不高。

教師在備課環(huán)節(jié)對于教學(xué)內(nèi)容、方法準(zhǔn)備很多，這是必要的，但是不能忽視學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，沒有針對學(xué)情的準(zhǔn)備就很難在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠，雖然有豐富的教學(xué)媒體演示和操作，但是師生之間缺乏有效的互動交流，造成在音樂課堂中出現(xiàn)教師按照既定設(shè)計(jì)流程、牽著學(xué)生鼻子走、學(xué)生被動參與的現(xiàn)象。僅僅解決了教師怎么教卻沒有解決學(xué)生怎么學(xué)，只重視教學(xué)形式的豐富，輕視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，是小學(xué)音樂課堂教學(xué)低效的首要表現(xiàn)。

（二）忽視音樂學(xué)科的本質(zhì)，教學(xué)設(shè)計(jì)生搬硬套

音樂是聽覺藝術(shù)，學(xué)生主要通過聽覺活動感受與體驗(yàn)音樂，在演唱、演奏、創(chuàng)編、聽賞等音樂實(shí)踐活動中，來感知音樂的魅力，加深對音樂的理解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對音樂的體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。但在實(shí)際教學(xué)中很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就迷失了方向，忽略了音樂學(xué)科的本質(zhì)特征，比如只重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，輕視了作為學(xué)習(xí)音樂工具的知識技能的教學(xué)；重視了教學(xué)形式和方法的多樣性，輕視了音樂本體內(nèi)容的學(xué)習(xí)；重視了多媒體課件的制作、演示和操作，卻輕視了師生之間的互動交流等。作為音樂教師，必須認(rèn)識到，基礎(chǔ)教育中任何一門課程都是以其學(xué)科特征作為其存在的支撐點(diǎn)，也就是說，音樂課必須符合音樂特征和音樂教育規(guī)律，以音樂為載體，這才是正確實(shí)施音樂課程教學(xué)的基礎(chǔ)。

（三）啟發(fā)性原則貫徹不夠，教學(xué)交流直白乏味

高質(zhì)量的教學(xué)交流是有效教學(xué)的必然要求。通過教師的有效發(fā)問，啟迪學(xué)生積極思考，從而理解現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生掌握知識技能，發(fā)展各種能力。但是經(jīng)常聽到有的教師在課堂上提出一些意義不大、啟發(fā)性不強(qiáng)、甚至是浪費(fèi)時(shí)間的問題。低層次、流于形式的提問不僅造成課堂時(shí)間嚴(yán)重浪費(fèi)，同時(shí)也讓學(xué)生回答問題缺乏思考，影響學(xué)生正確思維方法的形成，降低了師生教學(xué)交流的質(zhì)量和音樂課學(xué)習(xí)的層次。

（四）課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)活動安排不合理

高效的小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是靈動、愉悅、輕松的，既嚴(yán)肅又活潑，無論是唱歌、欣賞還是音樂實(shí)踐活動，都有它合理的教學(xué)活動安排，力求做到動靜交替，勞逸結(jié)合。

很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)不重視學(xué)生實(shí)際和歌曲的情緒，學(xué)生呈現(xiàn)出被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在教學(xué)過程中關(guān)注了知識技能的訓(xùn)練，不重視音樂的情感體驗(yàn)，學(xué)生缺乏參與體驗(yàn)和實(shí)踐，課堂呈現(xiàn)出沉悶、消極的氛圍，教學(xué)效率不高。

（五）唱歌活動教師放不開，夾雜太多其他活動

課標(biāo)中在“實(shí)施建議”中指出：“演唱歌曲是中小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接收和樂于參與的音樂表現(xiàn)形式。”[2]并且明確指出唱歌教學(xué)時(shí)間應(yīng)占全部音樂教學(xué)用時(shí)的三分之二，這充分說明了在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，演唱教學(xué)占有特別重要的地位，是其核心部分。而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的唱歌課注重了形式的呈現(xiàn)，拓展環(huán)節(jié)太長，喧賓奪主，活動做了一大堆，歌卻沒有唱會，唱歌課上成了表演課、節(jié)奏課或者樂理知識課。教師過多的知識性講解，不僅枯燥乏味，也沒有充分滿足學(xué)生的歌唱欲望，學(xué)生沒有充分的時(shí)間進(jìn)行演唱實(shí)踐，整體教學(xué)效能低下。

（六）信息技術(shù)使用目的不明確，形式化傾向比較明顯

在音樂教學(xué)中，通過多媒體素材的使用，能夠更為直觀、生動地表達(dá)音樂情感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生與音樂產(chǎn)生情感共鳴，能夠幫助學(xué)生更好地理解音樂，達(dá)到事半功倍的效果。

但在教學(xué)中，存在大量信息技術(shù)使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，有的教師使用課件無視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，盲目地使用課件；還有的老師為了讓學(xué)生更好地理解音樂，把音樂表現(xiàn)的所有場景都花大量的時(shí)間制作出來；更有一些老師，信息技術(shù)應(yīng)用能力并不高，卻為了趕時(shí)髦使用，造成畫面不美、音質(zhì)差的現(xiàn)象。這樣使用課件，使得信息技術(shù)手段沒有真正起到幫助學(xué)生理解音樂的作用，卻分散了學(xué)生的注意力，限制了學(xué)生的想象，關(guān)注了視覺畫面，忽略了聽覺體驗(yàn)，音樂課堂做了與音樂無關(guān)的事，造成了音樂課堂的低效。

二、小學(xué)音樂教學(xué)低效的原因

（一）偏離音樂課程基本理念，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位尊重不夠

音樂是聲音的藝術(shù)，音樂課必須以音響為載體。作為小學(xué)音樂教師，在課堂中必須運(yùn)用更多的手段讓學(xué)生聚焦音樂，提供充分的聆聽音樂的機(jī)會，調(diào)動情感、喚醒情緒，讓學(xué)生投入到感受和體驗(yàn)音樂之美的活動中去。這是正確實(shí)施音樂課程教學(xué)的基礎(chǔ)，離開音樂的特性來談音樂課程的實(shí)施純屬空談。

音樂教學(xué)要注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生變被動為主動，樂于學(xué)習(xí)。但很多教師往往還是片面強(qiáng)調(diào)教師行為的權(quán)威性和代表性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性沒有得到充分調(diào)動，最終導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)的低效。

（二）教學(xué)過程模式單一，過于強(qiáng)調(diào)知識技能的訓(xùn)練

教師在教學(xué)過程中，課堂結(jié)構(gòu)死板，授課模式單一，使得課堂氣氛沉悶、消極。加上教學(xué)環(huán)節(jié)中師生之間有效的互動交流缺乏，教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)的流程牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生無法積極主動地參與和體驗(yàn)。許多學(xué)生自己能夠完成的活動都由老師包辦代替了，使得音樂課堂變成了教師表演的舞臺，學(xué)生變成了觀眾。

另外，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出知識和技能是學(xué)習(xí)音樂的重要工具，教學(xué)中不能忽視。但實(shí)際教學(xué)中許多老師卻走向另一個(gè)極端，那就是在課堂上一味強(qiáng)調(diào)音樂知識的系統(tǒng)傳授、概念的記憶和背誦，一味強(qiáng)調(diào)音樂技能的機(jī)械訓(xùn)練和反復(fù)操作，以掌握知識技能為最高教學(xué)目標(biāo)，而忽略了對音樂本體的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，忽略了對音樂的表現(xiàn)與鑒賞，使得音樂課堂變成了枯燥機(jī)械的理論學(xué)習(xí)課堂。

（三）專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力欠缺，教學(xué)評價(jià)過于單一

良好的專業(yè)素養(yǎng)是順利實(shí)施課堂教學(xué)的前提條件。而作為小學(xué)教師，音樂專業(yè)素養(yǎng)都是建立在音樂專業(yè)的基本功之上的，包括較強(qiáng)的視唱、聽音、編曲、演唱、演奏、表演、指揮的能力，以及高尚的審美情趣、良好審美修養(yǎng)和音樂鑒賞水平等等。有了這些必備的素養(yǎng)，教師才能在音樂課上做到游刃有余。而音樂專業(yè)基本功差、缺乏音樂專業(yè)基本素養(yǎng)的教師，則無法滿足學(xué)生較高的求知欲和表現(xiàn)欲，直接的后果就是課堂的低效、無效。

除了專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)能力欠缺也是音樂課堂教學(xué)質(zhì)量不高的原因。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)能力缺乏，教學(xué)設(shè)計(jì)方法陳舊，模式單一，無法讓學(xué)生從中感受美的熏陶。其次，教師親和力不夠，課堂上不尊重學(xué)生，課堂缺少民主平等。第三，組織教學(xué)能力欠佳，組織教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)消極應(yīng)付。第四，課堂調(diào)控能力有待加強(qiáng)，教師缺少課堂教學(xué)生成能力，音樂課堂缺乏品質(zhì)。

另外，教師對學(xué)生音樂素養(yǎng)的評價(jià)方式、評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容過于單一。只重視老師對學(xué)生的評價(jià)，忽略了自評、互評，課堂上只重視問題的答案是否正確，忽略了對學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，甚至直接采用筆試這樣的方式評價(jià)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。這樣的評價(jià)不僅不利于學(xué)生建立自信心，也不利于教學(xué)效果的達(dá)成。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂有效教學(xué)的策略

（一）做好學(xué)情分析，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

音樂課三維目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該全面反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，符合學(xué)生年段特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，也要注意設(shè)置的目標(biāo)要面向全體學(xué)生，使大家經(jīng)過努力都能達(dá)到。

音樂是聽覺的藝術(shù)，也是情感的藝術(shù)。音樂課教學(xué)目標(biāo)的確定要以音響為載體，將知識和技能的學(xué)習(xí)、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與各項(xiàng)實(shí)踐活動緊密結(jié)合起來。通過音樂藝術(shù)挖掘?qū)W生對音樂情感表達(dá)的理解能力，并在此過程中，有機(jī)滲透思想品德教育。

同時(shí)，還應(yīng)該注意教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須具體、明確地描述學(xué)生的行為變化，把握行為變化程度的最低要求。三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要合理，注意到音樂課程教學(xué)本身的特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。[3]

（二）遵循音樂本質(zhì)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

音樂課堂教學(xué)要遵循音樂的本質(zhì)，符合學(xué)生接受音樂的規(guī)律。只有創(chuàng)設(shè)不同的情景讓學(xué)生多聽音樂，才能讓他們理解音樂作品所表達(dá)的情感。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去有針對性地聆聽，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。在唱歌教學(xué)中，教師需把握的教學(xué)主線是把歌唱好，要圍繞唱好歌設(shè)計(jì)各種音樂實(shí)踐活動。

教材里的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)音樂課堂教學(xué)的主體，但教材是面對更廣大范圍內(nèi)的學(xué)生，并沒有考慮學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況。所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要針對校情和學(xué)情，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和要求，創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容適當(dāng)增加和刪減，以求達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。[4]

課程標(biāo)準(zhǔn)描述的音樂課程基本理念是“以音樂審美為核心”。音樂教師要用盡可能多的時(shí)間去聽賞所選取的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂的審美因素，將其作為教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)重點(diǎn)中所蘊(yùn)涵的獨(dú)特的音樂之美，以形成自己獨(dú)到的審美見解。

（三）堅(jiān)持和諧民主，合理優(yōu)化教學(xué)過程

音樂教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)一定要有動靜結(jié)合的樂段式結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在音樂課堂上既有安靜的學(xué)習(xí)音樂的過程，在靜靜聆聽中感知歌（樂）曲音樂要素的特點(diǎn)，也有從板凳上解放出來充分感受音樂的體驗(yàn)，能在各種音樂實(shí)踐活動中感受體驗(yàn)諸要素在音樂表現(xiàn)中的作用，避免了滿堂灌的沉悶課堂。

藝術(shù)教育離不開實(shí)踐活動，體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)是音樂學(xué)習(xí)的重要方法之一。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的審美體驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會，在師生共同參與體驗(yàn)的過程中，在趣味化的音樂實(shí)踐活動中，教學(xué)重點(diǎn)得以突出，教學(xué)難點(diǎn)得以突破，雙基在審美體驗(yàn)中得到滲透，在潛移默化中提升審美水平。

良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動、提高教學(xué)效率的保證，對學(xué)生健全人格、社會性發(fā)展也有著重要的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出教師應(yīng)在教學(xué)過程中建立民主、平等的師生關(guān)系。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在課堂中注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，獨(dú)到的見解給予表揚(yáng)，意見不完善給予補(bǔ)充，錯(cuò)誤看法及時(shí)糾正。努力營造師生平等的人際關(guān)系，積極主動做學(xué)生的朋友，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分自由發(fā)展。

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)營造良好的課堂氛圍，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的互動。在教學(xué)方法上，打破單一的授課模式，調(diào)動一切手段，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，建立自主學(xué)習(xí)、小組合作、全員參與等多層次教學(xué)組織形式，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。[5]

（四）堅(jiān)持學(xué)生中心，突出師生教學(xué)互動

課堂問答是課堂教學(xué)過程中必要的教學(xué)手段，學(xué)生通過教師提出的問題展開思考，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，并通過學(xué)生的回答把握教學(xué)效果。教師所提的問題應(yīng)具有目的性，那就要求教師備課時(shí)認(rèn)真吃透教材，充分了解學(xué)情，精心設(shè)計(jì)提問，做到化大為小、層層遞進(jìn)、重點(diǎn)突出。

另外，音樂課程的又一基本理念是“面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”。因此，在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，要因人施問，就是針對不同程度的學(xué)生提出不同層次的問題，使每個(gè)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中都能體驗(yàn)成功，享受快樂。[4]

（五）建立評價(jià)體系，評價(jià)融入教學(xué)過程

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出應(yīng)將評價(jià)融進(jìn)教學(xué)的全過程，使“形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定性述評與定量測評相結(jié)合，自評、互評及他評相結(jié)合”，[2]形成和諧融洽的評價(jià)氛圍。它強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化，引導(dǎo)學(xué)生之間開展相互評價(jià)，運(yùn)用描述性的、富有情感的語言，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的音樂能力和人文素養(yǎng)做出肯定性的評價(jià)，同時(shí)在評價(jià)過程中也兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性。

音樂考核主要通過“音樂成長記錄冊”、“音樂課堂評價(jià)記錄表”、“班級音樂會”、“自我描述”等形式進(jìn)行，用小組合作的方式來完成考試，讓學(xué)生在考試中體驗(yàn)成功。