鄺玉環(huán) （廣東省開(kāi)平市開(kāi)僑中學(xué) 廣東開(kāi)平 529300）

高中生物學(xué)是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周?chē)h(huán)境關(guān)系等的科學(xué)，是自然科學(xué)的一個(gè)門(mén)類。作為一門(mén)理科，高中生物學(xué)涉及的內(nèi)容相對(duì)抽象，且對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力要求較高，如細(xì)胞、物質(zhì)與能量、遺傳與進(jìn)化等，單靠死記硬背或簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶是難以掌握的。

從心理成長(zhǎng)的進(jìn)程看，高中生的身心漸趨成熟，其思維開(kāi)始偏重理性思維，開(kāi)始喜歡思考事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律。科學(xué)思維需要邏輯保證。邏輯可以幫助學(xué)生正確地運(yùn)用科學(xué)思維去探求知識(shí)、成功交際和論證辯謬，是科學(xué)思維的基礎(chǔ)與界限。高中一年級(jí)到二年級(jí)是邏輯抽象思維的發(fā)展趨于“初步定型”或成熟的時(shí)期。教師積極調(diào)動(dòng)高中生的邏輯思維，有利于學(xué)生掌握生物學(xué)領(lǐng)域的核心概念，有利于解決教學(xué)中的一些重難點(diǎn)問(wèn)題。

1 運(yùn)用邏輯思維突破“有絲分裂過(guò)程”的教學(xué)重難點(diǎn)

真核細(xì)胞有絲分裂過(guò)程是人教版高中生物《必修1·細(xì)胞增殖》一節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)。該過(guò)程被人為地劃分為間期、前期、中期、后期和末期。其中有絲分裂各個(gè)時(shí)期染色體行為和數(shù)目的變化是教學(xué)難點(diǎn)之一。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師展示各個(gè)時(shí)期的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析圖片特征，要求學(xué)生理解、記憶，并盡可能準(zhǔn)確地表述圖片特征。由于該過(guò)程涉及的概念多，抽象難懂，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)很難完全掌握，而且記憶量越大，遺忘量也相對(duì)越大。

因果邏輯指符合因果關(guān)系的邏輯，可以用于解釋一個(gè)事物，探究某一事物的來(lái)源、發(fā)展和事物的最終走向等。筆者根據(jù)因果邏輯，設(shè)計(jì)系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：親本細(xì)胞的染色體經(jīng)細(xì)胞分裂后要分到兩個(gè)子細(xì)胞中去，可以不復(fù)制嗎？為什么？染色體復(fù)制后，如何分成兩套相同的染色體以保證子細(xì)胞遺傳性狀相同？為了保證移向細(xì)胞兩極的兩套染色體相同，在此之前染色體應(yīng)有什么行為特征？心理學(xué)家認(rèn)為，在一般情況下，人們都不愿意接受較難的要求，因?yàn)橘M(fèi)時(shí)費(fèi)力又難以成功；相反，人們卻樂(lè)于接受較小的、較易完成的要求，在實(shí)現(xiàn)了較小的要求后，人們才慢慢地接受較大的要求。這就是“登門(mén)坎效應(yīng)”。只有當(dāng)學(xué)生樂(lè)意接受有絲分裂中的一些因果邏輯關(guān)系后，才會(huì)有更高的熱情去理解和記憶各個(gè)圖像特征。

2 運(yùn)用邏輯思維突破“減數(shù)分裂過(guò)程”的教學(xué)重難點(diǎn)

減數(shù)分裂是人教版高中生物必修2“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)中的教學(xué)重難點(diǎn)，它與學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的有絲分裂過(guò)程有著“藕斷絲連”的關(guān)系。如何讓學(xué)生掌握減數(shù)分裂過(guò)程又不與有絲分裂相混淆？

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)把減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的圖展示出來(lái)，然后師生共同分析各個(gè)圖中染色體的行為變化。但是，這樣會(huì)使學(xué)生繪圖中出現(xiàn)圖像顛倒或與有絲分裂圖像相混淆的現(xiàn)象。常見(jiàn)的邏輯關(guān)系有并列關(guān)系、因果關(guān)系和層遞關(guān)系等。筆者以果蠅的配子和體細(xì)胞染色體對(duì)比圖作為引入，設(shè)計(jì)層遞邏輯關(guān)系的問(wèn)題串：①圖中體細(xì)胞染色體數(shù)是多少？配子的是多少？②配子中的染色體數(shù)目減少一半，是隨意減半嗎？有何特點(diǎn)？③什么是同源染色體？同源染色體彼此間分開(kāi)之前應(yīng)有什么行為特征？④以下是同源染色體位于細(xì)胞中央的幾種情況圖（圖1），若要保證同源染色體彼此分開(kāi)？最可能是哪一種？為什么？⑤在此圖之前，同源染色體還應(yīng)有什么行為？⑤聯(lián)會(huì)的意義是什么？在學(xué)生深刻理解和接受了減數(shù)分裂過(guò)程中染色體行為變化后，筆者布置任務(wù)讓學(xué)生繪畫(huà)減數(shù)分裂過(guò)程圖。結(jié)果，筆者驚喜發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯(cuò)誤率較往年大為減少，平行班學(xué)生的正確率與傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)班學(xué)生的正確率相當(dāng)甚至更高。

圖1 減數(shù)分裂過(guò)程的部分示意圖

高中生物知識(shí)雖然整體上主干清晰，但具體到知識(shí)點(diǎn)上卻細(xì)碎繁多，需要逐個(gè)記憶。教師若能在知識(shí)點(diǎn)之間建立邏輯關(guān)系，學(xué)生理解和記憶知識(shí)的效率則大大提高。邏輯思維有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)客觀事物，有利于發(fā)現(xiàn)和糾正謬誤，幫助其更好地去學(xué)習(xí)。

3 運(yùn)用邏輯思維突破“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”的教學(xué)重難點(diǎn)

“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”是人教版高中生物必修2“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）”中的教學(xué)重難點(diǎn)之一。其假說(shuō)內(nèi)容主要分為四點(diǎn)：生物的性狀是由遺傳因子決定的；體細(xì)胞中的遺傳因子是成對(duì)存在的；生物體在形成生殖細(xì)胞——配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子中；受精時(shí)，雌雄配子結(jié)合是隨機(jī)的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常引導(dǎo)學(xué)生按順序運(yùn)用這四點(diǎn)內(nèi)容來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

可問(wèn)題是：為什么孟德?tīng)栆婚_(kāi)始就能提出“體細(xì)胞中的遺傳因子是成對(duì)存在的”這個(gè)假說(shuō)，并把親本的基因型表示為是DD和dd，然后它們雜交產(chǎn)生的后代表示為Dd？其依據(jù)是什么？帶著這個(gè)問(wèn)題，筆者嘗試尋找孟德?tīng)柈?dāng)年發(fā)表的關(guān)于分離定律的論文。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在他的論文譯文中，內(nèi)容的主線是“試驗(yàn)植物的選擇→試驗(yàn)的分組和布置→F1雜種的類型→F2由雜種所產(chǎn)生的第一代→F3由雜種所產(chǎn)生的第二代→由雜種所產(chǎn)生的以后世代→同時(shí)具有幾個(gè)區(qū)分性狀的雜種的后代→雜種的生殖細(xì)胞→用其他種植物雜種的試驗(yàn)→結(jié)語(yǔ)”。其分析和解釋主要是圍繞雜種及其后代而展開(kāi)。根據(jù)“雜種的后代在每一代中以2∶1∶1的比例分離為雜種和穩(wěn)定的類型”，孟德?tīng)柺窃O(shè)以A代表顯性的性狀，a代表隱性的，并且以Aa代表二者相結(jié)合的雜種類型。其后在分析“雜種的生殖細(xì)胞”時(shí)，提到“在雜種的后代中出現(xiàn)有穩(wěn)定的類型，穩(wěn)定的后代只是在卵細(xì)胞和授精的花粉是屬于同樣性質(zhì)的時(shí)候才得以形成，就像在純種正常受精的情形下一樣……”由此可見(jiàn)，孟德?tīng)柺峭ㄟ^(guò)分析雜種的生殖細(xì)胞后才提出純種的基因組成的。

邏輯順序，即按照事物或事理的內(nèi)部聯(lián)系及人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程來(lái)安排說(shuō)明順序。在教學(xué)過(guò)程中，筆者根據(jù)邏輯順序先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)F2性狀推理出F1的基因組成，然后以F1為核心和出發(fā)點(diǎn)去推理親代和F2的基因型。驗(yàn)證假說(shuō)的準(zhǔn)確性，實(shí)際上是驗(yàn)證F1的基因組成是否成立，由此再引出測(cè)交等實(shí)驗(yàn)方案。

4 結(jié)束語(yǔ)

邏輯正確，學(xué)生的智商就可以得到發(fā)展。而現(xiàn)在的教育，大多不要求有邏輯，只要照著書(shū)本背，照著書(shū)本寫(xiě)，就會(huì)給高分。因此，在高考命題中，應(yīng)增加邏輯思維能力考核的權(quán)重，使之成為高考改革的側(cè)重點(diǎn)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要“活的知識(shí)”，需要有較強(qiáng)的邏輯思維能力。在高考中突出考核學(xué)生的思維能力，可促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。