趙一平

摘要：詞匯是高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的儲備影響到英語的閱讀與實際應(yīng)用水平。然而，英語詞匯記憶效率低下，應(yīng)用效果不佳卻成為廣大高中生學(xué)習(xí)英語的一大障礙，因此，及時有效地復(fù)習(xí)和鞏固是十分必要的。但現(xiàn)在多數(shù)的研究者都將重點放在新課的教學(xué)策略和方法的運用上，對復(fù)習(xí)課重視不夠。作為提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，如何高效地運用高中英語詞匯復(fù)習(xí)課來提高英語單詞記憶效率，養(yǎng)成自主的思維習(xí)慣是需要我們深入探究的。本文通過對思維導(dǎo)圖的特性進行梳理，并對思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯復(fù)習(xí)中展開相關(guān)性及適應(yīng)性分析，以期為思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯復(fù)習(xí)的實踐應(yīng)用作出理論性指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 詞匯復(fù)習(xí) 可行性分析

中圖分類號：G633 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0228-02

一、思維導(dǎo)圖的特性

思維導(dǎo)圖是盛行于國外特別是歐美國家的一種教學(xué)形式。依據(jù)大腦思維放射性特點，著名教育家東尼·博贊（Tonv Buzan）發(fā)明了“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，它可以幫助使用者利用發(fā)散型思維，把主題中心詞匯與圖像、顏色等建立記憶鏈接，構(gòu)成一個各級相關(guān)且有隸屬關(guān)系的層級圖，簡單明了，便于記憶。思維導(dǎo)圖充分運用人類左右腦的機能，利用記憶、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在邏輯與想象、藝術(shù)與科學(xué)之間平衡發(fā)展，從而開啟大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無限制的聯(lián)想，這使思維過程更具有創(chuàng)造性。我們都知道，放射性思考是人類大腦的自然思考方式，思維導(dǎo)圖就是迎合人類的思維方式并用彩色的圖像將思考過程具體化、清晰化、系統(tǒng)化，這些圖像能夠增強記憶力、激發(fā)創(chuàng)造力和提高再現(xiàn)信息的能力。也就是說，教師要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯復(fù)習(xí)中，就必須抓住關(guān)鍵的中心詞匯，通過想象和聯(lián)想找到與中心詞匯相關(guān)的次級詞匯，最后再用圖像和不同色彩把這一過程一級一級地呈現(xiàn)出來，以此來建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高詞匯復(fù)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯復(fù)習(xí)中的相關(guān)性分析

思維導(dǎo)圖利用大腦左右半球不同的分工和建構(gòu)知識體系上與高中詞匯復(fù)習(xí)是相似的，如果在教學(xué)過程中不注重詞匯儲備，會影響學(xué)生的閱讀能力，也就不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成及能力的培養(yǎng)。作為提高詞匯教學(xué)質(zhì)量的復(fù)習(xí)課，其主要目的是將己學(xué)的看似孤立的，有個體特征的單詞綜合起來，通過對詞匯更深層次的挖掘，總結(jié)詞匯間的規(guī)律，去建立清晰的詞匯結(jié)構(gòu)以便于對詞匯的記憶和提取。使學(xué)生在有限的復(fù)習(xí)時間內(nèi)完善自身的詞匯儲備量，因而達到以舊引新的目的。這與思維導(dǎo)圖的特性匹配程度很高。思維導(dǎo)圖以簡單的語言、文字、符號、圖片等元素表現(xiàn)詞匯間的邏輯層次關(guān)系和思維順序關(guān)系，能夠在用思維導(dǎo)圖的過程中去建構(gòu)帶有自我思維標(biāo)簽的詞匯網(wǎng)絡(luò)，從全局、整體的全新視角去對看似獨立的詞匯有更深層次的掌握，復(fù)習(xí)即把握整體詞匯，統(tǒng)籌全局，用思維導(dǎo)圖進行詞匯復(fù)習(xí)可以加強記憶，提高效率。

常用的英語詞匯復(fù)習(xí)方法有歸納法、串聯(lián)法、對比法等。但在現(xiàn)實教學(xué)或?qū)W習(xí)中應(yīng)用率不高或應(yīng)用效果不好，實際上是沒有借助一種思維工具——思維導(dǎo)圖，這種思維導(dǎo)圖與以上方法的理念相似，卻又能綜合以上復(fù)習(xí)方法，使學(xué)生真正簡單快速、有興趣地應(yīng)用，去提高詞匯復(fù)習(xí)效率。本文例舉了魏紅霞的三種思維導(dǎo)圖的應(yīng)用模板（2010）：

拼寫式：英語單詞是以字母組合而成的，很多字母組合、詞根、前綴、后綴都可以引申出無數(shù)單詞，以此為切入點制作單詞思維導(dǎo)圖，可以很大限度上解決學(xué)生單詞拼寫記憶的困難。

分類式：英語詞匯按照不同的屬性，有多種分類，比如我們常見的分類：食物、水果、蔬菜、動物、地點、職業(yè)和數(shù)字等。關(guān)鍵屬性便于學(xué)生識記相同類型的單詞，及時進行總結(jié)歸納，把具有共同特征的單詞放在一個組塊里，能合理化自己的認知體系。

自由聯(lián)想式：一個單詞組塊，如果既沒有相似的拼寫結(jié)構(gòu)，也沒有明顯的類別之分，那么可以用自由聯(lián)想的方式把不同的詞匯整合起來。雖然這類單詞看起來沒有規(guī)律可循，但是通過學(xué)生自由的、豐富的聯(lián)想，并從自己的角度來結(jié)構(gòu)化、可視化詞匯網(wǎng)絡(luò)，從多種角度來整合單詞，強化記憶。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯復(fù)習(xí)中的可行性分析

（一）思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯復(fù)習(xí)課的教學(xué)優(yōu)勢

優(yōu)化課前備課。教師進行課前備課是教學(xué)過程中非常重要的一個階段，選擇何種方式復(fù)習(xí)，是教師在備課時必須思考的問題。在高中英語詞匯復(fù)習(xí)課堂上，通常教師會復(fù)習(xí)詞匯的讀音、含義以及應(yīng)用，至于用何種教學(xué)策略去讓學(xué)生真正攻克“詞匯”這個難題，真正讓學(xué)生帶著興趣及自己的思考去學(xué)習(xí)是需要教師思考的。思維導(dǎo)圖可以最有效地解決這一問題，思維導(dǎo)圖將教師想要表達的詞匯復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)重難點、復(fù)習(xí)過程等形式用各級主題、線條、顏色表現(xiàn)出來，清晰明了，既可以宏觀掌控，又可以微觀設(shè)計，從而優(yōu)化教師課前備課。

完善板書設(shè)計。板書設(shè)計是教師與學(xué)生交流的重要手段。通過思維導(dǎo)圖的方式設(shè)計板書，中心詞匯清晰，圖文并茂，整體美觀，提綱掣領(lǐng)，重難點突出，同時方便記憶，節(jié)約課堂時間，從而有利于詞匯課堂復(fù)習(xí)。

優(yōu)化課堂氛圍。復(fù)習(xí)課尤其是詞匯復(fù)習(xí)課通常在學(xué)生看來是枯燥的，乏味的，學(xué)生積極性不高，教師在利用思維導(dǎo)圖去幫助同學(xué)進行詞匯復(fù)習(xí)時，每個同學(xué)都可以充分發(fā)揮自己的想象，去找出相關(guān)詞匯，在師生共同完成思維導(dǎo)圖這一過程中，課堂氛圍就會變得輕松和諧，學(xué)生對詞匯的興趣、效率就會大大提高。

便于課后反思。教師課后反思是容易被忽略但確實是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。教師可以利用備課時和課堂中使用的思維導(dǎo)圖，回顧課堂過程，在思維導(dǎo)圖中留白位置，用不同的筆記進行審視和分析，對思維導(dǎo)圖再次進行改進和補充，而且寫下反思，便于教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)問題，而且能夠在后期提出解決方案，有利于專業(yè)型教師的塑造。

（二）思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)優(yōu)勢

構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)。高中英語知識點繁雜，而詞匯量作為高中生英語水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一是非常重要的，詞匯作為一個獨立的個體，看似無規(guī)律可循使學(xué)生的復(fù)習(xí)難度增加，若在詞匯復(fù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖可以對學(xué)過的詞匯再深度挖掘，用圖片和文字相結(jié)合的方式進行呈現(xiàn)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，并且對這些詞匯進行分類歸納，從而使學(xué)生的詞匯儲備量更加完整化。最終達到良好的持久的記憶效果。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖打破了原有的課本詞匯順序，重新整合詞匯，將詞匯之間的聯(lián)系通過層級的方式展現(xiàn)出來，配以圖文，簡潔明了，使得學(xué)生能夠通過各級主題詞匯進行發(fā)散性思考，打破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

培養(yǎng)復(fù)習(xí)興趣。把思維導(dǎo)圖運用在詞匯復(fù)習(xí)中，不僅可以激發(fā)他們的發(fā)散性思維，并把相關(guān)的詞匯進行分類歸納，并充分地培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)和思考的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以在詞匯旁邊附加簡單的圖畫和典型的例句，用彩色線條勾勒，從而激發(fā)起他們對英語詞匯的復(fù)習(xí)興趣。

提高復(fù)習(xí)效率。高中英語詞匯復(fù)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖，通過顏色、符號、圖片、文字等元素刺激學(xué)生的感官，左右腦同時被利用，協(xié)調(diào)運作，同時又結(jié)合清晰明了的邏輯結(jié)構(gòu)的模式，加深學(xué)生對詞匯復(fù)習(xí)的印象，縮短復(fù)習(xí)時間，提高復(fù)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，以大腦思維規(guī)律為理論依據(jù)，用簡單的語言、文字、符號、圖片等元素直觀地表現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生把所學(xué)過的單詞以發(fā)散性、創(chuàng)新性的思維，找到連接點去形成詞匯網(wǎng)絡(luò)。不僅可以改變詞匯復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，提高詞匯記憶效率，而且對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略及優(yōu)化思維方式也有長效的優(yōu)勢。

參考文獻：

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[2]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖使用手冊[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015：147.

[3]張?zhí)焓?思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].上海外國語大學(xué)，2012. ? ? ? ? ? ? ?責(zé)任編輯：景辰