楊麗

依據《語文課程標準》和《中小學心理健康教育指導綱要》有關學科滲透心理健康的要求，在現(xiàn)有的條件下進行小學生心理健康教育，小學語文作為最重要的交際工具和文化載體，作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，具有得天獨厚的條件。小學語文學科以其教學內容具有形象性和教學目的含有心理健康教育目標，固然成為在課堂教學中滲透心理健康教育的重要載體。因此，教學時教師要盡量挖掘語文教材中的心理健康教育素材，對學生進行心理健康教育。下面，本人就結合自己的小學語言教學實踐，談談對小學語文教學中滲透心理健康教育的一些粗淺的認識。

小學語文學科本身具有很強的人文性，教師應利用人文性的特點去設計教學，尤其要抓住語文教學設計中的幾個環(huán)節(jié)。

一、心理健康教育目標的明確

《語文課程標準》中提到語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，因此語文教材的選定在教學環(huán)節(jié)中就顯得尤為重要。

語文教材中隱含著豐富的心理健康教育資源，它需要語文老師去挖掘，并把它定位為教學目標之一。教學目標主要有以下幾個方面的內容：

1.責任感的培養(yǎng)。例如，在教《徐悲鴻勵志學畫》一文時，可引導學生學習徐悲鴻把自己刻苦學畫的目的與振興中華聯(lián)系起來對祖國高度負責的精神;在上《船長》一文時，可引導學生學習哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒時，忠于職守、舍己救人的崇高精神。

2.誠實正直的熏陶。誠實是真實真誠，真心實意，不投機取巧，不弄虛作假。誠實正直是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們在教學《誠實與信任》一文時，可讓學生領會誠實的可貴，誠實與信任是比金錢更重要的;在學習《九色鹿》一文時，通過譴責調達的背信棄義、恩將仇報的可恥行為來感受誠實真正的重要性。

3.團結協(xié)作的精神。團結協(xié)作是為了一個共同的目標堅持奮斗到底的精神，它是孩子將來進入社會應具備的基本技能。語文教材中也不乏培養(yǎng)團結協(xié)作精神的素材。如在教學《誰的本領大》時，讓學生知道一個人的力量有限，體會集體之間互相合作的重要性;學習《天鵝的故事》，讓學生從天鵝身上感受不懼困難、團結拼搏的精神，對照學習《蟻國英雄》和《生命橋》這兩則故事，讓學生感受看似弱者卻在生死攸關的關鍵時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。

二、關注心理健康教育的策略

教學策略是在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。由此，課文中應選擇哪些心理健康教育因素作為重點，應基于學生的心理狀況和教材特點而定。筆者認為，有幾種教學策略較能實現(xiàn)心理健康教育。

1.啟發(fā)想象的教學策略。這種教學策略，旨在引導學生在品讀語言文字的基礎上進行適當?shù)南胂螅ンw會背后所藏的深厚的感情。這樣的教學策略不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，還可以讓學生及時抒發(fā)自己內心的情感，也在此過程中及時滲透心理健康。例如，在《天游峰的掃路人》一課中，可以設計這樣的環(huán)節(jié)：出示句子：“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級?！币龑胂筮@天游峰的高。學生與后文“可是這位老人每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來”聯(lián)系起來，體會到老人的艱辛但卻有著堅韌不拔的意志。

2.角色扮演的教學策略。這一教學策略是讓學生將自己放在課文中的人物位置上，對文中的人物進行替換再塑造。這樣的角色扮演，能讓學生更好地理解課文，在學生的表演時也能設身處地地實施文中人物良好或不良的行為，并獲得各種不同的體驗，心理素質也能在表演中得到鍛煉。例如，在教學《林沖棒打洪教頭》一課中，學了林沖與洪教頭相遇的片段，讓學生進行角色的扮演，一位扮演林沖，一位扮演洪教頭。學生在表演結束后，老師進行采訪，各自對自己扮演的人物有何感受。這樣就讓學生受到林沖的顧全大局、寬容待人的人格美的熏陶。

3.回答問題的教學策略。一節(jié)語文課上總少不了問問題，這些問題該由誰來問誰來回答都應該從心理角度去考慮。有的問題是一般性的，那么可以讓老師提問，學生來回答，學生在回答問題后體驗到成功的喜悅;有的問題是具有啟發(fā)性的，那么可以讓學生自己提出，自己解決，學生回答后的成就感更足;有的問題是具有開放性的，那么可以由老師引導小組共同討論解決，增強學生的合作意識。

三、作業(yè)中滲透心理健康教育

學完一篇課文后，教師給學生布置的課后作業(yè)大多是以語言能力的訓練為重點。這些練習往往會讓一些學生著實覺得有些枯燥乏味。那么何不在作業(yè)設計中加入一些令學生比較有興趣的作業(yè)，同時又能夠鞏固學生心理健康教育的效果呢？

我印象很深刻的一次是教授《愛如茉莉》一課時，學生通過閱讀分析了解了父母之間相濡以沫的關愛，一如平淡無奇的茉莉，潔白純凈，素雅溫馨。文中那平淡的小事中洋溢著濃濃的親情，使我們明白真愛的含義。于是，我趁熱打鐵，讓學生以“愛如……”為題仿寫課文。學生在自己創(chuàng)作的文章中結合自己生活實際，融入了自己對愛的理解。這比簡單化地讓學生談感想，更容易潛移默化地幫助學生領悟愛的真諦，樹立正確的觀念。

總之，在小學語文教學中滲透心理健康教育貴在“潛移默化”，貴在“潤物細無聲”，它更多的時候是隱性的，暗示的，濡染的，而不是外顯的，直接的，刻意的。因此，我們在教學過程中應注意心理健康教育與科學知識傳授的同步性，注意挖掘課文中的心理素質培養(yǎng)因素，把握語文教學和學生心理教育的切入點，使學生在學習知識的同時，思想得到陶冶和提高，讓學生在美的藝術體驗中凈化思想，開闊視野，逐步完善心理素質。

【作者單位：盱眙開發(fā)區(qū)實驗學校 ?江蘇】