吉梅

曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，四年級(jí)雙語科學(xué)《Magnets（磁鐵）》的課堂上，老師如此教學(xué)：請(qǐng)學(xué)生觀看桌面上的物品，詢問：“What are they made of ？有塑料的、木頭的、鐵的……教師把鐵質(zhì)的物品放到透明的水杯中，請(qǐng)學(xué)生想辦法不沾水快速取出，比賽那組取的快又多？借此活動(dòng)了解磁鐵的一些性質(zhì)。接著向?qū)W生介紹各種磁鐵，并通過找距離較遠(yuǎn)的兩個(gè)磁針的共同點(diǎn)認(rèn)識(shí)磁鐵可以指示南北方向，認(rèn)讀South （南極）和North（北極），然后利用磁針接近后的異向探索兩塊磁鐵靠近時(shí)的普遍規(guī)律。

拋開優(yōu)劣評(píng)價(jià)不說，從專業(yè)課方面來說這節(jié)課本身要掌握的知識(shí)技能和過程方法也是一個(gè)難點(diǎn)。畢竟磁鐵是學(xué)生生活中接觸不多的東西，再加這課中出現(xiàn)的詞匯都比較生僻、難讀、難記，從而對(duì)老師和學(xué)生的要求很高。但是這位老師將問題處理得很好，她沒有偏向句型、語法和會(huì)說訓(xùn)練，沒有將科學(xué)課堂轉(zhuǎn)變成英語課堂，她清楚地認(rèn)清了自己在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，課堂上依然可以尋找探究式教學(xué)的蹤影，每一個(gè)學(xué)生都是在“做”中學(xué)。這節(jié)成功的雙語課，給了我很多啟示，我也漸漸明白了科學(xué)雙語教師的定位和科學(xué)雙語教學(xué)的設(shè)計(jì)。

一、準(zhǔn)確定位

科學(xué)雙語教學(xué)對(duì)教師的要求非常高。這是綜合型的課程，所以它需要一個(gè)綜合型的教師。一個(gè)自己都不會(huì)探究、不愿探究、不習(xí)慣探究式思考的科學(xué)教師，是不可能教學(xué)生學(xué)會(huì)探究的。但除了會(huì)探究以外，這個(gè)科學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)必須精深，英語必須純正、流暢。我們教師也同樣要經(jīng)歷了一個(gè)“做中學(xué)”的過程，需要不斷地調(diào)動(dòng)自己的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，通過反思和構(gòu)想、實(shí)踐與嘗試，在理論和實(shí)踐之間迂回并螺旋式上升。就科學(xué)課而言，學(xué)科所涉及的范圍包括了天文、地理、生物、地質(zhì)等很多方面的知識(shí)，這是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。這給科學(xué)教師帶來的一個(gè)問題是，教材中有很多內(nèi)容涉及的英語詞匯，教師本人也不知道。所以要備好一節(jié)科學(xué)雙語課，科學(xué)教師需要用平時(shí)兩倍的時(shí)間。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，首先要突出科學(xué)課的特點(diǎn)，要突出看、想、做的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)疑精神以及合作精神，在這個(gè)基礎(chǔ)上融入英語的教學(xué)。

在教學(xué)的過程中，科學(xué)教師要將英語作為主要的教學(xué)語言，盡量用英語面對(duì)學(xué)生。與此同時(shí)，圍繞學(xué)科內(nèi)容建構(gòu)任務(wù)，通過對(duì)任務(wù)的合理設(shè)計(jì)和實(shí)施，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)、靈活地運(yùn)用第二語言完成學(xué)科任務(wù)的過程中，逐漸獲得精確的語言形式、豐富的語言知識(shí)和靈活的語言運(yùn)用技巧。這樣的科學(xué)雙語學(xué)習(xí)會(huì)因此而變得更加生動(dòng)、有效，也更具挑戰(zhàn)性。與此同時(shí)科學(xué)教師還要堅(jiān)持使用英語，無論是傳授知識(shí)，還是解答問題，都要用英語進(jìn)行。這樣做是為了向?qū)W生提供比較多的語言輸入信息，讓他們?cè)谄匠５目茖W(xué)課有足夠的機(jī)會(huì)接觸英語，而且更重要的是為了能讓學(xué)生在無意識(shí)的情況下接觸他們所要學(xué)習(xí)運(yùn)用的一些習(xí)慣用語和科學(xué)專業(yè)英語。從而使他們能夠在科學(xué)課上自身產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，而且這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣比一般單純的英語學(xué)習(xí)過程中所形成的要來得更真實(shí)、有效，也更持久。

二、注重設(shè)計(jì)

其實(shí)不管是科學(xué)課還是雙語課，我們都應(yīng)該以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)著眼于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。大家都知道興趣是最好的教師，讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從枯燥的教學(xué)模式中走出來，時(shí)刻感受求知的樂趣，感受獲得知識(shí)的成就感和歡樂，都是我們努力的目標(biāo)。雙語教學(xué)不比科學(xué)課，如果教學(xué)方法不當(dāng)，課堂沉悶乏味，只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理、畏難情緒，失去學(xué)習(xí)的樂趣和動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以我們教師要著力于提高學(xué)生的興趣，在科學(xué)雙語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)趣味性活動(dòng)的途徑很多，可以運(yùn)用談話、故事、魔術(shù)、動(dòng)手操作、比賽等方法，也可以用游戲的方法導(dǎo)入。如在教授四年級(jí)《Why apples fall down on the ground？》（《蘋果為什么會(huì)落地》）的導(dǎo)入時(shí)，我首先邀請(qǐng)同學(xué)“Let us go out play games？”（讓我們出去游戲）讓學(xué)生將自己的物品往上扔或自己往上跳，然后追問“What do you find out in your activities？”激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣并很快融入雙語教學(xué)的氣氛中來。

當(dāng)然，只是激發(fā)學(xué)生的興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這只能算是一個(gè)良好的開端。許多學(xué)生在科學(xué)雙語課上往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：在比賽性活動(dòng)或討論時(shí)能充分釋放自己本能的好勝、好強(qiáng)心理。然而在用英語交流時(shí)常常是一些極其簡單的單詞或詞組都不愿說。其實(shí)我們都知道，有時(shí)候不是學(xué)生不愿意交流，更多是因?yàn)樗麄冇X得自己的英語表達(dá)能力和知識(shí)技能都沒有達(dá)到這個(gè)水平。針對(duì)這種情況，我把一些常用的課堂用語、科學(xué)表述方法匯編起來，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生平時(shí)多讀讀，能夠掌握并運(yùn)用。并把每堂課可能用到的關(guān)鍵句型呈現(xiàn)在黑板上，以便學(xué)生交流時(shí)能說得更地道。一段時(shí)間下來，學(xué)生們和我還一起制定了合理的游戲規(guī)則（首當(dāng)其沖的一條是：一定要盡量用英語交流，盡管哪些句子讓人聽起來可笑。如：I find out the water 也有g(shù)ravity），適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲辦法。這樣就達(dá)到了英語和科學(xué)相互促進(jìn)、共同提高的目的。

當(dāng)然這樣特殊的科學(xué)課堂，需要的是進(jìn)行更多的贊揚(yáng)。瘋狂英語的創(chuàng)始人李陽說過，贊揚(yáng)是人類生活的陽光。在課堂教學(xué)過程中我除了習(xí)慣性使用一般課堂用語外，更加注重對(duì)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，贊揚(yáng)，大家都知道好孩子是夸出來的！因此當(dāng)學(xué)生做得非常好時(shí)我在課堂中會(huì)經(jīng)常用一些如：You did a good job.（做得真棒?。￤ell done！ Well done！ （做得好！做得好?。?That is great ?。ㄌ昧耍。㏕hat is amazing！ （你太令人吃驚了！）I didnt expect you to do such a good job. （沒想到你做得這么好?。㊣m very proud of you.（我為你感到非常驕傲。）這些適度的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，會(huì)使個(gè)體的自尊心得到滿足，自信心得到增強(qiáng)，這樣往往得到事半功倍的效果。如果你贊揚(yáng)一個(gè)學(xué)生這樣的發(fā)言“I發(fā)現(xiàn) the water 也有g(shù)ravity”那么不久的將來你就會(huì)得到這樣一個(gè)結(jié)果“Everything on the ground also has the gravity.”

葉瀾教授的“生命課堂”一直是我的追求。不管是單一的科學(xué)課，還是如今的雙語科學(xué)課，怎樣讓課堂煥發(fā)生命的活力？怎樣從指揮者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、激勵(lì)者？這些問題每日都走進(jìn)我的腦海，每日又在我反復(fù)的思考與探究之后從我的腦海里走出來，希望在今后的實(shí)戰(zhàn)中能夠不斷提升自己！

【作者單位：無錫市新吳區(qū)坊前實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇】