李靜

《數(shù)學課程標準》在前言中明確指出，“有效的數(shù)學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流，是學生學習數(shù)學的重要方式”。小組合作學習作為一種新的教學方式，使課堂充滿生機，有助于提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力、獲取信息的能力、數(shù)學語言表達能力、組織管理能力和創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)學生的學習興趣、合作與競爭意識、自我價值觀念和傾聽的習慣。下面就結(jié)合本人的教學實踐談談自己的體會。

一、有效把握小組合作學習的時機

在教學中，只有選準合適的內(nèi)容和把握恰當?shù)臅r機，才能發(fā)揮小組合作學習的作用，保證小組合作學習的有效進行。

1.在教學重點、難點或思維懸念處開展小組合作

在教學重點、難點處引導小組合作，能發(fā)揮集體的智慧，較快地幫助學生理解和掌握知識;在思維懸念處引導小組合作，能使學生的思維走向深入。

2.在易于引發(fā)爭論處開展小組合作

在解決問題的過程中，當學生的意見出現(xiàn)分歧時，如果采用小組合學習的方式，讓持不同觀點的學生展開爭辯，引起思維碰撞，能使問題越辯越明，最終達成正確認識。

3.在需要幫助時開展小組合作

學生動手實踐、探究和總結(jié)數(shù)學規(guī)律的過程，在課堂有限的時間里，依靠個人力量往往難以完成，這時也需要組織小組合作學習。如，教學“圓的周長”，要探索圓的周長和直徑之間的關系，由于圓的形狀的特殊性會影響測量數(shù)據(jù)的精確度，為克服個人測量的困難，減少測量的誤差，教師就應該組織學生積極合作。

4.有不同意見需要交流時開展小組合作

如果學習任務具有一定的開發(fā)性、探索性和挑戰(zhàn)性，學生容易產(chǎn)生不同的意見，這時引導學生開展小組合作學習就更加有效。如，教學“認識人民幣”時，每個小組選一名學生為銀行工作人員，其余學生為顧客，顧客每人拿1元錢去銀行兌換成角幣。不同的學生有不同的兌換方法，通過小組里的合作與交流，每個學生都有表達自己思想的機會，拓展了思維空間，分享了思維成果。

二、小組合作學習的組織策略

在實施小組合作學習時，教師要有意識地發(fā)揮學生的能動性，創(chuàng)設小組合作學習的良好氛圍和空間，培養(yǎng)學生合作學習的能力。

科學組建小組是小組合作學習的前提。分組時要注意做到三點：第一，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，考慮男女生的搭配，盡量減少小組間的差異，便于各小組之間的競爭。第二，小組的人數(shù)一般4—6人為宜。一般情況小組成員應該基本固定，但有時根據(jù)實際教學內(nèi)容，需要將小組成員臨時組合。第三，小組成員要明確職責，合理分工，安排好組長、記錄員、匯報員等，明確各自要做些什么，怎樣做。經(jīng)過一段時間后角色要輪換，為每個學生提供均等的學習機會，使每個學生在不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

留出獨立思考時間是小組合作學習的基礎。在小組合作學習時，教師創(chuàng)設問題情境后就立即讓學生進行討論，學生缺少獨立思考的時間和冷靜分析的空間，這樣的小組合作學習是低效甚至無效的，容易形成學生的依賴心理和從眾心理，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。只有當學生思考充分后展開小組合作和交流，才能充分挖掘個人智慧。因此，要讓每一個學生有充足的時間去思考，去體會，形成對問題的初步認識和個人見解，這樣的小組合作學習才有基礎，才不會流于形式。

學生主動參與是小組合作學習的關鍵。學生的主動參與是指自覺參與——不是迫于外界的壓力，而是學生內(nèi)在的一種需要;全程參與——參與合作學習的各個環(huán)節(jié)，參與活動的全過程;全員參與——不是一部分成績好的學生參與，而是每個學生都參與;有效參與——不是搞表面形式，而是要確實促進學生的思維發(fā)展。小組合作學習時，要引導每個學生在獨立思考的基礎上交流各自思考成果，形成小組的初步意見，并整理得出結(jié)論。要突出每個學生的作用，當學生回答不完整或遇到困難時，其他學生要及時補充，互相啟發(fā)，互相幫助，共同解決問題，真正發(fā)揮“合作”的作用。

積極評價是小組合作學習的催化劑。小組合作學習的評價要做到三個結(jié)合：學生評價與教師評價相結(jié)合;過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，以過程評價為主;對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。這種突出小組團體的評價方式，使學生能夠把個人的成功融入小組的競爭中去，小組團體的成功又激勵學生個體主動合作，從而獲得共同發(fā)展，真正發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。例如，教師可對課堂上小組探究的成果、小組的匯報情況，以小組為單位每周進行評比，根據(jù)小組表現(xiàn)評出“集體智慧獎”“共同進步獎”等，激勵學生積極參與小組合作，提高學習效率。

三、小組合作學習中教師的主導作用

小組合作學習是教師和學生積極互動的學習方式，發(fā)揮教師主導作用是合作學習成功的保證。在合作學習過程中，教師不應是旁觀者和局外人，而應是組織者、引導者和促進者。

一是要教給技能。在小組合作學習的過程中，教師要善于引導學生學會討論、學會傾聽、學會欣賞。特別要關注學習困難的學生，鼓勵他們積極發(fā)言，大膽說出自己的意見。即使回答錯了，也要耐心引導，給予鼓勵和幫助。

二是要及時調(diào)控。教師要認真觀察、了解每個小組的活動情況和合作進程，發(fā)現(xiàn)個別學生不認真參與討論和交流，或者小組討論偏離主題等問題，要及時指出，明確要求，確保合作學習順利進行。

三是要排除障礙。在小組合作學習過程中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)因思維受阻而導致小組合作不能深入的情況，這時教師要設置一些有層次的問題及時加以點撥，幫助學生盡快排除障礙。

四是要引導深化。當學生的交流浮于表面時，教師要不斷把學生的思維引向深入;當學生的概括與總結(jié)不夠全面時，教師要及時引導學生不斷完善自己的認識。

【作者單位：漣水灰墎中心小學 ?江蘇】