丁艷 呂麗萍

班級(jí)是幼兒園里較小的組織，它承擔(dān)著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的工作。在當(dāng)今的課程游戲化的指導(dǎo)之下，如何有效地管理班級(jí)，引導(dǎo)幼兒更好地參與班級(jí)管理，促進(jìn)班級(jí)凝聚力和向心力，使其更好地發(fā)展。

在一個(gè)班級(jí)之中每個(gè)孩子都來(lái)自不同的家庭，這也就意味著每個(gè)孩子都有不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷和習(xí)慣，有著不同的生活理念，管理難度較大。如果在班級(jí)管理中推行采用“積分卡”形式，將孩子作為班級(jí)的“管理者”，創(chuàng)新管理模式方便管理，有利于建設(shè)特色班級(jí)。

一、問(wèn)題突出，尋求改變

創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧有序的班級(jí)，是我們每個(gè)班主任最理想化的預(yù)設(shè)，但實(shí)際操作中卻存在各種各樣的問(wèn)題。

1.班級(jí)常規(guī)秩序問(wèn)題日益突出

秩序是重要的社會(huì)因素。但對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，一是年齡因素，對(duì)于秩序的概念和意義不理解。二是獨(dú)生子女的關(guān)系，平時(shí)多以自我為中心，秩序?qū)τ谒麄儊?lái)說(shuō)只是一個(gè)形同虛設(shè)的口號(hào)。

2.幼兒主人翁意識(shí)淡薄

基于我國(guó)基本國(guó)情，孩子被保護(hù)得密不透風(fēng)。在集體生活中，當(dāng)有問(wèn)題發(fā)生的時(shí)候，孩子們通常是避而遠(yuǎn)之，將其責(zé)任與自己撇清。孩子在集體生活相處中缺少互相理解、互相包容，缺乏主人翁的意識(shí)和責(zé)任。

3.教師資源匱乏

通常情況下幼兒園一個(gè)班級(jí)配備兩名教師和一名保育員，但是一個(gè)班級(jí)孩子的數(shù)量在30～36人左右。且由于保育員主要的工作任務(wù)是班級(jí)及校舍的衛(wèi)生管理工作，所以孩子的一日教學(xué)活動(dòng)多由班級(jí)的兩位教師負(fù)責(zé)。

但在實(shí)際情況中，幼兒園教師在職期間的工作內(nèi)容不光是帶教這一項(xiàng)任務(wù)。通常幼兒園老師在工作時(shí)間要負(fù)責(zé)幼兒園的環(huán)境布置，教室中區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)和布置，甚至還有外出的各種學(xué)習(xí)和比賽，這時(shí)班級(jí)管理工作就只能由另外一名老師負(fù)責(zé)。教師資源的匱乏也給班級(jí)管理帶來(lái)了不小問(wèn)題。

二、積分制度，借力助力

順應(yīng)當(dāng)下的教育理念，以幼兒為主體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理和相互管理。

1.借鑒經(jīng)典案例，初定方案

班級(jí)問(wèn)題在全世界的教師眼中都是一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然也不乏有一些問(wèn)題解決的經(jīng)典案例，只要能將其做適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，就能將其適用于自己的班級(jí)管理當(dāng)中。比如：《第56號(hào)教室》中的案例，雷夫老師模擬銀行，孩子們每天通過(guò)各種途徑“掙錢”，但幼兒園期間的孩子對(duì)于金錢還沒(méi)有概念，但好多孩子有學(xué)習(xí)圍棋的經(jīng)歷，有積分概念，那我們就可以將“掙錢”轉(zhuǎn)變?yōu)閿€積分。再者案例中56號(hào)教室的學(xué)生掙了“錢”可以“買”好的靠前的座位上課，那我們可將其更直接地轉(zhuǎn)化成兌換物品。

2.體察“民情”，順意“民心”，推廣班級(jí)積分制

新的管理模式的建立，需要得到大家的認(rèn)可，才能在班級(jí)進(jìn)行有效的實(shí)施并推廣。在這之前就需讓孩子們了解什么是“積分卡”，它所存在的意義，更重要的是讓孩子感受到積分能帶給他們的直接利益。

（1）抓住幼兒心理，激起幼兒的興趣

尋找一個(gè)合適的時(shí)間段，提出“積分卡”的班級(jí)管理模式。抓住幼兒愛(ài)模仿的心理，每個(gè)人都是自己和同伴的小老師，有權(quán)利和義務(wù)共同管理整個(gè)班級(jí)，以得到孩子們的響應(yīng)和共鳴。

（2）豐富獎(jiǎng)品兌換，激起幼兒的積極性

光有精神上的支持，只能維持幼兒短時(shí)間的興趣和積極性。但有了物質(zhì)上的刺激，就能將其延長(zhǎng)。設(shè)定兌換日，孩子們根據(jù)自己喜好或者需要用積分兌換相應(yīng)物品。

3.師幼共同制定積分制具體條款

在班級(jí)管理規(guī)則制定方面也由傳統(tǒng)的教師專制，轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鞯膸熡坠餐贫ǚ绞?。幼兒相互商量?duì)班級(jí)的管理，一起為班級(jí)的管理出謀劃策。

（1）提出意見(jiàn)，記錄規(guī)劃

每個(gè)孩子對(duì)于班級(jí)的管理都有自己的見(jiàn)解，將自己的意見(jiàn)轉(zhuǎn)化成可以長(zhǎng)時(shí)間保留的圖畫記錄下來(lái)。

（2）商量討論，制定班級(jí)管理規(guī)則

孩子們?cè)谥贫ㄗ约盒闹械囊?guī)則時(shí)往往是散亂不成系統(tǒng)的。 教師引導(dǎo)孩子們對(duì)提出的各項(xiàng)規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)化的分類整理。根據(jù)不同的內(nèi)容，劃分為學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、文明等。并分類整理制定“積分評(píng)定總表”。孩子們通過(guò)評(píng)定表，審視自己的行為。

三、具體實(shí)施，初見(jiàn)成效

推行“積分卡”管理模式后，孩子們積極進(jìn)取，班級(jí)建設(shè)形成和諧新局面。

1.班級(jí)管理方面的問(wèn)題得以改善

孩子們學(xué)習(xí)更認(rèn)真了，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿意回家后繼續(xù)探索幼兒園學(xué)習(xí)的新知識(shí)。家長(zhǎng)也能了解孩子在幼兒園學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，從而減少了孩子在幼兒園知識(shí)技能方面的疑慮。

同時(shí)孩子們不再是冷漠的旁觀者，每個(gè)人都能主動(dòng)自覺(jué)地維持班級(jí)良好的環(huán)境。當(dāng)?shù)厣嫌欣耍⒆觽儠?huì)選擇走過(guò)去將其撿起并分類放去垃圾桶。

2.孩子在督促別人的同時(shí)，更學(xué)會(huì)了嚴(yán)于律己

在“記分卡”制度實(shí)施之后，孩子們知道要對(duì)別人有所要求，就必須自己先做好。所以為了能給他人做好榜樣，對(duì)自己也提出了更高的要求。其中最大的變化就在塞小椅子的問(wèn)題上。孩子能自覺(jué)地將自己的椅子塞好，當(dāng)看到別人的椅子沒(méi)有塞好時(shí)，會(huì)幫忙塞進(jìn)去或者提醒小朋友去塞好小椅子。時(shí)間久了，形成了人走塞好小椅子的良好習(xí)慣。

3.“積分卡”兌換，提高幼兒積極性

孩子們遵守規(guī)則表現(xiàn)良好，能夠積攢很多的積分，而積分又能夠兌換豐富小禮品。每個(gè)月一次的兌換日，每次都能激起孩子們心中的小浪花。

4.教師不再“神經(jīng)質(zhì)”，孩子活動(dòng)更自主

“積分”管理之后，老師對(duì)孩子更放心，孩子們更輕松，活動(dòng)更自主。教師也可以有更多的時(shí)間觀察孩子們游戲，指導(dǎo)游戲過(guò)程，提高游戲水平，而不是將時(shí)間和精力浪費(fèi)在處理材料亂扔、不遵守游戲規(guī)則等這些問(wèn)題上。

“積分卡”本身就是一個(gè)激勵(lì)手段，在推行這項(xiàng)管理模式之后，確實(shí)也起到了一定的激勵(lì)作用，但是事無(wú)巨細(xì)，因此在實(shí)施過(guò)程中要不斷完善，勇于放手，下放權(quán)限，形成一種互動(dòng)的局面，從而更全面、更徹底地推行班級(jí)積分制度，促進(jìn)班級(jí)良好、有序的發(fā)展，建設(shè)特色班級(jí)。

【作者單位：常州市藻江花園幼兒園 ?江蘇】