司樹(shù)青

隨著科技的進(jìn)步，人們的生活水平也在逐步提高，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的改善以及社會(huì)文化的發(fā)展，造成現(xiàn)在的小學(xué)生生理發(fā)育和心理發(fā)育速度普遍加快，對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生進(jìn)行青春期教育已經(jīng)成為不可避免的事實(shí)。不過(guò)，當(dāng)下國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一套完整的教材來(lái)指導(dǎo)青春期教育，現(xiàn)有的教材內(nèi)容和現(xiàn)階段的教學(xué)方式也不能完全銜接。筆者在研究了國(guó)內(nèi)外青春期教育資料，并結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)，分析了現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)青春教育的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，總結(jié)了開(kāi)展青春期教育的幾種方式，以及提出了關(guān)于開(kāi)展青春期教育時(shí)需要秉持的幾項(xiàng)原則，希望能給準(zhǔn)備進(jìn)行小學(xué)青春期教育的同行有所啟示。

青春期是指兒童發(fā)育到成年的過(guò)渡時(shí)期，這個(gè)時(shí)期通常是10年左右，即從10歲到20歲。其中，10到15歲這五年發(fā)展速度最快，小學(xué)階段就處于青春期發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段的學(xué)生好奇心重，求知欲強(qiáng)，但自控能力比較差，容易受到各種不良環(huán)境和思想的影響，對(duì)于很多事物還沒(méi)有明確的辨別分析能力，隨著年齡的增長(zhǎng)而產(chǎn)生的性生理和性心理疑問(wèn)越來(lái)越多，如果得不到家長(zhǎng)的合理解答和老師的正規(guī)引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)影響其學(xué)習(xí)和身心健康的發(fā)展。

根據(jù)筆者研究的國(guó)內(nèi)外青春期教育資料以及結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐與工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不管是家長(zhǎng)、老師還是學(xué)生本人，都或多或少存在著對(duì)青春期認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，教師自身內(nèi)心矛盾，導(dǎo)致責(zé)任劃分不明確。盡管他們也意識(shí)到開(kāi)展青春期教育的重要性和必要性，但是他們會(huì)遲疑，這個(gè)話題放在課堂來(lái)上來(lái)講是不是太過(guò)敏感了，所以即便科學(xué)課本上有這方面的內(nèi)容，也往往只是一帶而過(guò)，并不深入探討。第二，家長(zhǎng)的羞于啟齒錯(cuò)過(guò)了對(duì)孩子進(jìn)行青春期教育的最佳時(shí)期。和學(xué)校的青春期教育相比，家庭具有其獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槔蠋熋鎸?duì)的是整個(gè)班級(jí)的孩子，而家長(zhǎng)只需關(guān)注自己的孩子，且孩子在家的時(shí)間超過(guò)在學(xué)校的時(shí)間，因此家長(zhǎng)會(huì)更了解孩子，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的異常。但是即便孩子在向家長(zhǎng)問(wèn)起有關(guān)性知識(shí)時(shí)，家長(zhǎng)往往會(huì)感到難為情，選擇避而不答或者敷衍答道：“等你長(zhǎng)大了自然就會(huì)知道了?！睆亩e(cuò)過(guò)了良好的教育機(jī)會(huì)。第三，個(gè)體發(fā)育水平存在差異，不能根據(jù)學(xué)生的不同需求開(kāi)展多種形式的教育和指導(dǎo)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的生理發(fā)展差異較大，通常來(lái)說(shuō)，女生的發(fā)育要早于男生，因此教材此刻就顯得大而空了，對(duì)教育對(duì)象缺少針對(duì)性。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行青春期健康教育最關(guān)鍵的就是其實(shí)施，它需要家庭、學(xué)校和社會(huì)共同的努力。

（一）老師要引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生樹(shù)立科學(xué)正確的性教育觀念

一般來(lái)講，人在兩三歲時(shí)就有了性意識(shí)，它是人的一種本能欲望，因此家長(zhǎng)和老師應(yīng)該坦誠(chéng)地接受這一事實(shí)。在面對(duì)孩子的困惑時(shí)，一定要提供科學(xué)和正確的性知識(shí)，引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的性態(tài)度，幫助他們理解社會(huì)規(guī)范和常理要求，以及正確處理兩性關(guān)系等。老師可以積極發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，通過(guò)舉行家長(zhǎng)座談會(huì)或者家校聯(lián)系等方式，正確引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行青春期教育，提醒家長(zhǎng)注意孩子的日常行為，主動(dòng)找孩子談心，把握其生理和心理狀況，依據(jù)具體情況進(jìn)行教育。

（二）完善性教育內(nèi)容，使教材內(nèi)容更具有針對(duì)性

各地教育部門應(yīng)不斷調(diào)查，深入研究，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況編寫(xiě)科學(xué)系統(tǒng)的青春期教育教材及讀物，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，有針對(duì)性地編輯教材和讀物內(nèi)容。教材內(nèi)容應(yīng)具備多方面內(nèi)容，如：青春期心理教育、青春期生理教育、青春期道德教育及青春期法制教育等。

（三）可以開(kāi)展多種形式進(jìn)行青春期教育，不僅僅局限于課堂

科學(xué)課堂可以作為普及青春期知識(shí)的首要途徑，再輔之以某些青春期知識(shí)教育的讀物，或組織學(xué)生一起觀看有關(guān)此方面知識(shí)的視頻等，然后進(jìn)行有意識(shí)的討論。另外，因?yàn)榍啻浩诖嬖谥鴤€(gè)體差異性和個(gè)別性的隱秘性，所以可以根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行面對(duì)面的一對(duì)一輔導(dǎo)。在上課的過(guò)程中要多關(guān)注學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一方面特別感興趣，可以繼續(xù)深入探討，或者說(shuō)學(xué)生對(duì)提到的某一方面知識(shí)面露難色，那么可以在下課的時(shí)候?qū)⒃撏瑢W(xué)請(qǐng)到辦公室進(jìn)行詢問(wèn)，進(jìn)行及時(shí)的答疑解惑。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，看似成長(zhǎng)很快，變得更加獨(dú)立，其實(shí)對(duì)老師還是存有崇拜和依賴的，所以作為老師要多多關(guān)注他們，真誠(chéng)、耐心地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助孩子安全度過(guò)青春期，獲得更快的成長(zhǎng)。

在進(jìn)行青春期教育的過(guò)程中要應(yīng)秉持著以下幾項(xiàng)原則。

（一）科學(xué)性和系統(tǒng)性原則

老師在安排青春期教育課程時(shí)，需要提前寫(xiě)好課程安排與課程教案，這樣在上課的過(guò)程中會(huì)更有條理性和目的性，也能夠幫助學(xué)生更高效、更全面地獲得科學(xué)的青春期知識(shí)，填滿心中對(duì)于青春期知識(shí)的空白和解決心中困惑，也減少其在面對(duì)即將到來(lái)的青春期時(shí)的心理壓力。

（二）適時(shí)、適當(dāng)及適度原則

適時(shí)是指根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理、生理特征進(jìn)行教育，或者是在學(xué)生存有困惑時(shí)進(jìn)行及時(shí)解答;適當(dāng)是指針對(duì)不同年齡階段的孩子進(jìn)行不同方式的教育，比如說(shuō)三、四年級(jí)可以采用PPT講課的形式，上課時(shí)還可以請(qǐng)同學(xué)站起來(lái)提問(wèn)，老師進(jìn)行有針對(duì)性的解答，而五、六年級(jí)的同學(xué)可能羞于開(kāi)口，那么上課時(shí)就可以采用播放視頻等形式，讓學(xué)生自己慢慢領(lǐng)悟;適度是指……

（三）同步性原則

學(xué)校、家庭與社會(huì)教育應(yīng)同步進(jìn)行，相輔相成，相得益彰，共同促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)。

最后，用蘇霍姆林斯基的話結(jié)尾吧：“我們的任務(wù)在于，要在青少年的性本能剛剛蘇醒之前就使他們的理智做好充分的準(zhǔn)備，使他們知道應(yīng)取的態(tài)度和該走的方向?！?/p>

【作者單位：沭陽(yáng)縣孫巷小學(xué) ?江蘇】