姚華芬

著名教育家社會(huì)學(xué)家涂爾干認(rèn)為：教育就是使年輕一代系統(tǒng)地社會(huì)化的過程。兒童的社會(huì)性發(fā)展是千差萬別的，現(xiàn)代教育既要學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活、友好相處、真誠合作，讓孩子成為一個(gè)受同伴歡迎的人。

一、問題的提出

1.兒童社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)化是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中，獲得他所處的社會(huì)的各種行為規(guī)范、價(jià)值觀點(diǎn)和知識技能，成為獨(dú)立的社會(huì)成員并逐步適應(yīng)社會(huì)的過程。兒童期的社會(huì)化意義最為重大，從某種程度上說，個(gè)體的社會(huì)化在其早期已完成了一大半。社會(huì)化的過程就是兒童個(gè)性形成和社會(huì)性發(fā)展的過程。

2.當(dāng)前現(xiàn)狀

青少年時(shí)期是完成心理和生理成熟的階段，是形成個(gè)性的階段。但是隨著社會(huì)對家庭教育的重視，作為具有專業(yè)知識的教師，在與學(xué)生相處時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在著一些以往基本沒有的問題：一是以自我為中心，不顧及他人感受，總愛挑釁、打架;二是不能正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)，千方百計(jì)地逃避，與同學(xué)之間也矛盾重重;三是對家長和教師的依賴性過重，獨(dú)立自主和合作意識薄弱。這些性格和行為對小學(xué)生的成長非常不利。正是基于這種現(xiàn)狀，我校申報(bào)了《“金陽棒壘文化”課程對小學(xué)生社會(huì)性因素發(fā)展的實(shí)踐研究》這一省級研究課題，旨在通過開設(shè)的校本棒壘課程，幫助學(xué)生在人際交往、自我肯定、適應(yīng)社會(huì)等方面獲得較好的發(fā)展。本次調(diào)查活動(dòng)，每個(gè)年級選擇一個(gè)班級，是對本校學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行的抽樣調(diào)查，為金陽棒壘課程的開設(shè)、實(shí)施指引方向，也為教師的研究活動(dòng)提供參考。

二、小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)生交往行為

人際交往的動(dòng)機(jī)可以分為：親和動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)和贊許動(dòng)機(jī)。有很多朋友一起玩是小學(xué)生的愿望，這是他們獲得成就感的一種方式。即便如此，仍然有24.5%的學(xué)生處于人際交往的消極狀態(tài)，這需要教師更多地關(guān)注這些學(xué)生，多給他們提供機(jī)會(huì)，教育他們欣賞對方，欣賞自我，正確看待批評，來提高交往的積極性。

2.小學(xué)生交往能力

從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，三至六年級有近一半的學(xué)生存在著交往焦慮的傾向，而且隨著年級的升高，這種現(xiàn)象呈上升趨勢。根據(jù)深入調(diào)查，25%的學(xué)生在與他人交談中主動(dòng)觀察他人情緒狀態(tài)，關(guān)注別人的反應(yīng)，另外55%的學(xué)生從不關(guān)注他人的情緒，只在意自己的想法，以自我為中心。這與學(xué)生的注意力容易分散，不善于傾聽有關(guān)系。他們對有困難的同學(xué)不愿意主動(dòng)幫助，認(rèn)為別人的事與自己無關(guān)，在處理人際關(guān)系的能力上，只有24.7%的學(xué)生能容納他人。

3.同伴影響

同伴是促進(jìn)同伴交往能力各方面發(fā)展的重要因素，它對同伴交往能力的主動(dòng)性、親社會(huì)性、社交障礙等均有顯著作用，而且同伴是家長、教師作用于同伴交往能力各維度的重要的中介因素。從數(shù)據(jù)得出，高年級學(xué)生的同伴影響更大，更傾向于向同齡人學(xué)習(xí)和傾訴，更加在意老師、同伴、家長對自己的評價(jià)。

4.自我肯定

在小學(xué)階段，學(xué)生的自我認(rèn)識處于一個(gè)不斷發(fā)展的狀態(tài)，以往的成功經(jīng)驗(yàn)、他人的評價(jià)都對學(xué)生自信心的建立有影響。隨著年級的升高，學(xué)生的自信心也隨之提高，知識面的豐富使得學(xué)生對自我的評價(jià)也更趨于理性，懂得了不以一種標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己，轉(zhuǎn)而從各個(gè)方面來認(rèn)識自己，肯定自己。我們老師在平時(shí)的工作中要細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步，挖掘?qū)W生的小優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛力。

總的來說，目前我校學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展呈現(xiàn)著良好的發(fā)展態(tài)勢，自我滿意度比較高，自我意識隨著年級的升高逐漸趨于成熟。但是也存在著一部分的問題，比如同伴間的合作、謙讓;對同伴的寬容度;克服交往障礙，尋求正確有效的交流方式;如何以自己內(nèi)化的行為準(zhǔn)則來監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為;等等。這些正是我校學(xué)生所欠缺的。

三、解決的策略

1.教師的期望

羅森塔爾效應(yīng)說明教師對學(xué)生的熱情期待，對改變學(xué)生的行為有很大作用。師生關(guān)系是一種高度社會(huì)化的人與正在社會(huì)化過程中的人的關(guān)系，對學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展起到更好的榜樣與教導(dǎo)作用，而且教師個(gè)人的人格魅力潛移默化地影響著學(xué)生的品質(zhì)，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作精神、豐富而健康的情感，都將激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)其形成正確的價(jià)值觀。

2.家庭教育風(fēng)格

家庭教育風(fēng)格常常會(huì)影響兒童的自我評價(jià)，是相互作用的。父母的積極行為使兒童感到自己是有能力的。如民主型的父母，他們喜愛并接受兒童，善于傾聽并尊重兒童的意見，信任和鼓勵(lì)他們，較多地采取鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)良好行為的方式而不是斥責(zé)、懲罰其不良行為的方式。這種家庭的兒童往往了解父母所建立的明確而一致的行為規(guī)則，了解父母對自己的期望，因此他們往往對自己也充滿信心。

3.形成家、校、社會(huì)三位一體

請專家對家長進(jìn)行培訓(xùn)，講解身邊的案例，解答家長的疑問，對于孩子表現(xiàn)出來的狀況有針對性地進(jìn)行解釋和溝通，幫助形成良好的家庭氛圍。

校外輔導(dǎo)員協(xié)助小學(xué)生開辟新的活動(dòng)場所，如在社區(qū)內(nèi)服務(wù)，在服務(wù)過程中讓學(xué)生與的人交往。

4.成為社會(huì)人

放手大膽地讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，參加各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生成為“社會(huì)人”。角色在變化，環(huán)境在變化，如何去面對新奇的大千世界，及錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系，給學(xué)生一個(gè)摸索、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們在實(shí)踐中尋求真知。

【注：本文是省級課題《基于小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的“金陽棒壘文化”課程的開發(fā)研究》的課題論文】

【作者單位：常州市花園第二小學(xué) 江蘇】