羅成

陶行知先生是我國(guó)偉大的教育家、思想家，他一生都在為教育事業(yè)奮斗。受國(guó)內(nèi)外知名教育學(xué)家的影響，他創(chuàng)造了許多先進(jìn)的教育思想。這些教育思想對(duì)作為一門實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科科學(xué)來(lái)說，發(fā)揮著十分重要的作用。陶行知的教育思想對(duì)課堂氛圍的激活、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的形成有著重要的指導(dǎo)作用。本文通過相關(guān)理論和課例的結(jié)合，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生“愛”上科學(xué)進(jìn)行了闡述。

什么是科學(xué)？在科學(xué)家眼中，它指發(fā)現(xiàn)、積累并公認(rèn)的普遍真理或定律的運(yùn)用;在成人的眼中，它是對(duì)已知世界通過大眾可以理解的數(shù)據(jù)計(jì)算、文字解釋、語(yǔ)言說明的一種總結(jié)與歸納;在學(xué)齡兒童的眼中，它是神奇的，是高科技的產(chǎn)物，無(wú)所不能。在不同人的眼中科學(xué)有著不同的解釋，不論哪一種，它始終是一種態(tài)度。要想學(xué)生從小擁有這種態(tài)度，就必須讓他們“愛”上科學(xué)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的“愛”呢？

一、激活學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍

現(xiàn)代教育教學(xué)理論說過：成功的課堂教學(xué)不僅取決于教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，還受一定教學(xué)環(huán)境的影響，即：“課堂氛圍”。

積極活躍的課堂氛圍是最理想的，它受教師的人格魅力、業(yè)務(wù)水平、師生關(guān)系、課堂教學(xué)組織等諸多因素的影響。課堂教學(xué)組織對(duì)課堂氛圍影響最深，它貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。所以我們必須激活課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

科學(xué)不但要讓學(xué)生明白理論知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能。受年齡的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，對(duì)一些抽象的知識(shí)難以理解，課堂的氣氛就會(huì)顯得呆板、沒有生機(jī)。可當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷操作性的實(shí)驗(yàn)時(shí)又很容易興奮過頭，致使紀(jì)律全無(wú)。因此教師必須要理解這門學(xué)科的本質(zhì)，采用合適的教學(xué)方式激活課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在“風(fēng)速和風(fēng)速等級(jí)”這一課，若巧妙運(yùn)用一些教學(xué)技術(shù)：微課教學(xué)，以“動(dòng)畫視頻”為載體給學(xué)生呈現(xiàn)出不同風(fēng)速等級(jí)的畫面，不但能成功地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣集中到課堂上，還可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到不同等級(jí)的風(fēng)給人類帶來(lái)的后果。這樣的教學(xué)方法，不但能幫助學(xué)生了解風(fēng)速等級(jí)的知識(shí)，還能提升教師對(duì)微課的應(yīng)用，何樂而不為呢？

小學(xué)科學(xué)課堂引入微課、微視頻等教學(xué)技術(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也是課堂氛圍由之前的呆板向活躍的轉(zhuǎn)變。課堂氛圍活躍了，學(xué)生愛上科學(xué)還困難嗎？

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣”。科學(xué)興趣的形成是學(xué)生“愛”上科學(xué)的內(nèi)在表現(xiàn)，更是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。因此在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師一定不能打擊學(xué)生的好奇心，否則會(huì)熄滅學(xué)生想要觀察和了解周圍事物的興趣。在課堂的具體實(shí)施過程中要怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢——“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”。

（一）談話法

談話法又稱問答法，是教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)方法。如在四年級(jí)上冊(cè)第三單元《聲音是怎樣產(chǎn)生的》的教學(xué)過程中，教師可以通過談話的方式進(jìn)行教學(xué)引入。即：“師：同學(xué)們，我們是怎么知道下課和上課的呀”，“生：學(xué)校的鈴聲”?！皫煟菏堑模ㄟ^學(xué)校不同的鈴聲我們知道了哪個(gè)時(shí)間段是上課、哪個(gè)時(shí)間段是下課”?！皫煟航酉聛?lái)，請(qǐng)同學(xué)們把眼睛閉上，安靜的來(lái)聽?zhēng)追N聲音，并嘗試說出這是什么聲音，由什么發(fā)出來(lái)的”，“生：鳥叫聲、青蛙的蛙叫聲、鋼琴的音樂聲、歌手的歌聲、汽車的鳴笛聲……”?！皫煟和瑢W(xué)們的耳朵真厲害，能辨別出這么多聲音，那這些聲音是怎樣發(fā)出的、怎樣產(chǎn)生的呢？今天就讓我們一起伴隨著優(yōu)美的鋼琴聲來(lái)研究聲音是怎樣產(chǎn)生的吧?！庇蓪W(xué)生生活中最熟悉的聲音入手，不僅貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，還在無(wú)形中提醒學(xué)生在課堂上需要自我約束，為后續(xù)探究聲音是怎樣產(chǎn)生的秩序性提供了保障。

（二）故事法

教學(xué)情境是教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的可以將學(xué)生不知不覺引入到本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)情境中來(lái)的一種教學(xué)環(huán)境。如四年級(jí)下冊(cè)第一單元《不一樣的電路連接》，可借助中國(guó)抗日影視劇中國(guó)士兵排除地雷的故事，引發(fā)學(xué)生思考一個(gè)問題：如果這個(gè)暗盒就是日軍的一個(gè)地雷，你要怎么知道這個(gè)“地雷”是否會(huì)爆炸呢？“生：看它是否打開”“生：弄清楚里面的連接方式”……，“師：是的，判斷這個(gè)地雷是否會(huì)被引爆，一定要先弄清楚它的線路連接方式，接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)趕緊排雷”。這樣就可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用“微技術(shù)”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

近幾年科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，微課、微視頻等教學(xué)技術(shù)，不但廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，還在課后發(fā)揮著很重要的作用。教師可以將重點(diǎn)知識(shí)以微課或者微視頻等多媒體形式傳輸?shù)桨嗉?jí)群中，學(xué)生可以自主觀看學(xué)習(xí)，還可以將疑難困惑的問題上傳與教師和學(xué)生相互討論，這樣極好的促進(jìn)了師生、生生之間的互動(dòng)。四年級(jí)上冊(cè)《消化系統(tǒng)》教學(xué)過程中，“小腸”和“胃”在人體消化系統(tǒng)中的功能是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)這一難點(diǎn)，可以事先通過擬人的方式利用教學(xué)技術(shù)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)微課設(shè)計(jì)，即：把“一塊巧克力”比喻成“導(dǎo)游”、把整個(gè)消化系統(tǒng)比喻成“各個(gè)景點(diǎn)”，之后逐一呈現(xiàn)消化系統(tǒng)的整體動(dòng)態(tài)示意圖。“巧克力”導(dǎo)游一一開始對(duì)“消化系統(tǒng)”中每個(gè)器官“景點(diǎn)”進(jìn)行功能和位置的介紹（每出現(xiàn)一個(gè)器官就在旁邊出示相應(yīng)的圖片和文字語(yǔ)言介紹）。整個(gè)“旅行”結(jié)束后，學(xué)生不僅饒有興趣，還能方便課上沒有理解這部分內(nèi)容的學(xué)生課下繼續(xù)學(xué)習(xí)，真正弄清楚“小腸”和“胃”在消化系統(tǒng)中所起的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師要善于選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體性、過程性和整體性的完美統(tǒng)一。這樣的教學(xué)不但能提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，還可以激活科學(xué)課堂氛圍，提高課堂的教學(xué)效果，最終通過學(xué)生對(duì)科學(xué)的“愛”，促進(jìn)他們科學(xué)素養(yǎng)的提升。

【作者單位：蘇州市昆山國(guó)際學(xué)校 江蘇】