陳美君

實驗是科學課程中具有直觀、形象的教學內(nèi)容，也是小學科學教學的有效教法。本文便將從以實驗來解釋科學知識、以實驗來鍛煉學生動手能力、以實驗來提升學生遷移能力三個方向來討論小學科學教師如何以實驗優(yōu)化小學科學課程的教學質(zhì)量。

新課改的深入發(fā)展使得人們越來越重視科學素養(yǎng)的教學進程，因為現(xiàn)代社會是以人才競爭為主的新時代，而影響人才質(zhì)量的關(guān)鍵因素便在于學生的科學素養(yǎng)水平。在小學階段，科學是落實科學素養(yǎng)教學的基本課程，也是幫助小學生了解科學、認識科學的入門知識，所以教師必須要不斷優(yōu)化小學科學的教學效果，為培養(yǎng)出一批具有科學素養(yǎng)的人才做好準備。傳統(tǒng)的“灌輸教育”雖然能夠讓小學生學習科學知識，但是卻在培養(yǎng)小學生科學創(chuàng)新與實踐操作能力、使學生意識科學進步意義等方面無法發(fā)揮積極作用，影響了科學素養(yǎng)的落實。所以，教師應以實驗來讓小學生同時獲得科學知識、科學探究能力與創(chuàng)新能力，使其在實驗中正確認識科學，形成實事求是、用科學說話的態(tài)度。

一、以實驗來解釋科學知識

科學知識都是科學家從現(xiàn)實生活與生活現(xiàn)象中提取的科學規(guī)律，展現(xiàn)在小學生眼前的是已經(jīng)被驗證了的科學結(jié)論。若直接傳授科學知識，可能導致小學生無法透徹理解科學知識。但是，若教師可以實驗來進行概念教學，讓小學生觀察直觀的實驗現(xiàn)象，則有利于讓小學生根據(jù)實驗現(xiàn)象自行總結(jié)實驗規(guī)律，找到對應的科學概念，從而使小學生真正理解科學知識的內(nèi)涵與本質(zhì)。

就如在《觀察綠豆芽的生長》一課中，筆者便以生活小實驗來組織本課教學，希望小學生能夠通過自己的養(yǎng)殖經(jīng)歷來了解植物生長所需要的自然環(huán)境。筆者提前一個月便鼓勵小學生養(yǎng)殖綠豆芽，觀察綠豆芽的生長環(huán)境。根據(jù)小學生的養(yǎng)殖經(jīng)歷，筆者將會逐步引出植物生長需要陽光、水、空氣等知識教學。比如，有的小學生所養(yǎng)殖的綠豆芽出現(xiàn)了葉子發(fā)黃、成長較慢等問題，筆者會耐心詢問這個小學生為綠豆芽所提供的養(yǎng)殖環(huán)境，發(fā)現(xiàn)這個學生將綠豆芽放在了陰涼處。于是，筆者提出建議，希望他可以將綠豆芽放在陽光下進行養(yǎng)殖。幾天之后，這個學生欣喜地說自己所養(yǎng)殖的綠豆芽開始茁壯生長了，而這也可以讓小學生明確意識到綠豆芽的生長是需要陽光的，直接根據(jù)自己的養(yǎng)殖經(jīng)歷掌握了綠豆芽的生長習性。

二、以實驗來鍛煉學生實踐動手能力

實踐動手能力是科學素養(yǎng)的基本能力之一。以實驗來鍛煉小學生的實踐動手能力是最為便捷的一種教學方法。就目前來說，我國小學生動手能力過于低下已經(jīng)引起了社會各界的廣泛重視，小學生“只會理論，不會動手”的學習現(xiàn)狀也大大降低了我國基礎教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，教師需要以實驗來改變這個教學問題，讓小學生掌握科學實驗的基本操作技巧。

在“做一個生態(tài)瓶”一課中，筆者要求小學生根據(jù)教材指導來親自制作生態(tài)瓶，使其通過實驗操作來意識到生物體之間的聯(lián)系與依存關(guān)系。首先，筆者會組織小學生閱讀池塘生物環(huán)境資料，了解基本的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，然后再利用多媒體視頻觀察生態(tài)瓶的結(jié)構(gòu)與使用方法，根據(jù)自己的觀察與閱讀活動來制作生態(tài)瓶。在這個實驗過程中，小學生需結(jié)合自己對生態(tài)系統(tǒng)與生物鏈的了解來選擇相應的生態(tài)瓶，比如有的學生選擇以大瓶可樂來制作生態(tài)瓶，在生態(tài)瓶中放入水槽、水、石頭、泥與適合在瓶中生存的魚;有的學生則選擇在生態(tài)瓶中放入浮游生物、水與魚等。這些實驗方法的可行度較高，筆者會予以肯定，鼓勵小學生按照方案來制作生態(tài)瓶。

三、以實驗來提升學生知識遷移能力

知識遷移能力是指小學生利用科學知識來解決現(xiàn)實問題的能力。在小學科學教學中，教師不可能將所有科學問題搬到教室之內(nèi)，所以需要以實驗來模擬問題情境，讓小學生在實驗中應用科學知識，以實驗操作與實驗設計來提升學生的知識遷移能力，使他們獲得舉一反三、學以致用的學習能力。

比如在上述“制作一個生態(tài)瓶”實驗中，筆者鼓勵小學生選擇陸地上的某個生物鏈，鼓勵他們構(gòu)建一個微型的生態(tài)系統(tǒng)，讓他們結(jié)合自己所學到的生態(tài)系統(tǒng)知識來分析生活問題。有的學生選擇了土地、蜂蜜、花;有的學生選擇了藤蔓、樹木、土地等。再如，在“沉浮與什么因素有關(guān)”一課中，筆者也鼓勵小學生利用他們在本課所學到的科學知識進行科學實驗，即小學生需自由選擇實驗對象，根據(jù)物體的材質(zhì)、質(zhì)量等來記錄物體沉浮的表現(xiàn)以及物體沉浮的原理，總結(jié)物體發(fā)生沉浮的原因與規(guī)律。在實驗中，小學生會自覺使用控制變量這個科學探究方法，也會利用科學概念來解釋實驗現(xiàn)象，從而使其學會從科學角度來分析問題，形成學以致用的能力。

總而言之，科學是讓小學生習得科學知識，樹立科學意識的基本學科，教師應以科學實驗來豐富科學教學內(nèi)容，讓小學生在實驗中獲得“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的綜合進步，促使科學素養(yǎng)教學在義務教育階段的落實與普及。

【作者單位：南寧市清川小學 ?廣西】