趙 浚，張澍軍

(1.東北大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110169；2.東北師范大學(xué) 政法學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130021)

自互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展以來(lái)，移動(dòng)信息技術(shù)日益與社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域交叉融合，這也為各學(xué)科領(lǐng)域的教育教學(xué)帶來(lái)了革故鼎新的發(fā)展契機(jī)。2012年，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》首次提出“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”的概念，強(qiáng)調(diào)“重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合”是中國(guó)高等教育提質(zhì)增效的有效途徑。2014年以來(lái)，習(xí)近平總書記在系列重要講話中多次談到教育領(lǐng)域運(yùn)用大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)等問(wèn)題。特別在2016年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，他明確指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！崩^而，2017年的《高校思政工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》再次指出，要“推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合”。可見(jiàn)，移動(dòng)信息技術(shù)與思想政治工作的融合創(chuàng)新已經(jīng)成為思政課教育教學(xué)自我革新、自我完善的必然趨勢(shì)和時(shí)代創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的迫切要求，這場(chǎng)“教學(xué)革命”將進(jìn)一步提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)增強(qiáng)思想政治教育對(duì)象的課堂教學(xué)獲得感和幸福感。

一、蘊(yùn)涵：移動(dòng)信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)的融合觀

與以往思政課借助多媒體技術(shù)進(jìn)行慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同，移動(dòng)信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)悄然掀起了一場(chǎng)移動(dòng)信息化教學(xué)的“旋風(fēng)”。國(guó)內(nèi)學(xué)者通過(guò)思政課教學(xué)實(shí)踐對(duì)思政課與移動(dòng)信息技術(shù)的融合展開了初步探索，如清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案“雨課堂”、由高校教師與中成科技共同攜手組建研發(fā)的教學(xué)技術(shù)產(chǎn)品“中成智慧課堂”、由北京智啟藍(lán)墨云信息技術(shù)有限公司研發(fā)的“藍(lán)魔云班課”等，這些對(duì)高校思政課有益的創(chuàng)新與實(shí)踐，展現(xiàn)了思政課在移動(dòng)信息化時(shí)代的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和育人價(jià)值。同時(shí)，高校思政課與移動(dòng)信息技術(shù)的融合創(chuàng)新，關(guān)乎思政課教師如何認(rèn)識(shí)和使用移動(dòng)信息技術(shù)等基本問(wèn)題，以一種深刻的課程觀蘊(yùn)涵著高校思政課教學(xué)與移動(dòng)信息技術(shù)的融合觀。因此，高校思政課在積極推廣、運(yùn)用移動(dòng)信息技術(shù)創(chuàng)新思政課教育教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該對(duì)思政課教學(xué)與信息技術(shù)的融合觀有一個(gè)正確客觀、理性清晰的把握。

高校思政課教學(xué)與移動(dòng)信息技術(shù)的融合觀，可以從整體和微觀兩個(gè)層面來(lái)理解。從微觀層面來(lái)講，高校思政課教學(xué)與移動(dòng)信息技術(shù)的融合觀關(guān)涉了移動(dòng)信息技術(shù)觀和思政課教育教學(xué)觀兩方面。一是從教育信息技術(shù)的維度來(lái)看，移動(dòng)信息技術(shù)觀可以理解為“向移動(dòng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)”和“用移動(dòng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)”兩種技術(shù)觀。前者所強(qiáng)調(diào)的是在思政課教學(xué)中技術(shù)如何發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，反映了“機(jī)器的技術(shù)決定了教學(xué)的技術(shù)”思想。后者所強(qiáng)調(diào)的是在思政課教學(xué)過(guò)程中移動(dòng)信息技術(shù)如何幫助思想政治教育對(duì)象學(xué)好的問(wèn)題。當(dāng)然，兩種移動(dòng)信息技術(shù)觀，也相對(duì)應(yīng)了兩種思政課教育教學(xué)觀。二是從教育教學(xué)法的維度來(lái)看，“向移動(dòng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)”的技術(shù)觀，是一種與教師“教法”緊密聯(lián)系的技術(shù)觀，移動(dòng)信息技術(shù)被看作為一種教學(xué)工具、教學(xué)手段或教學(xué)模式，強(qiáng)化了教師傳授教學(xué)內(nèi)容的主體地位和主導(dǎo)作用?！坝靡苿?dòng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)”的技術(shù)觀，是一種與學(xué)生“學(xué)法”緊密聯(lián)系的技術(shù)觀，凸顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，弱化教師的主體傳授功能，主張移動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效工具，有利于思想政治教育對(duì)象實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)和過(guò)程性學(xué)習(xí)。顯而易見(jiàn)，高校思政課教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，所以思政課教學(xué)更加關(guān)注如何使用移動(dòng)信息技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的目的也是為了使學(xué)生更好地“學(xué)”，而不是單純?yōu)榱烁玫亍敖獭薄1]值得注意的是，在當(dāng)前思政課積極開展教改創(chuàng)新的同時(shí)，我們應(yīng)該理性清醒地從思政課教育教學(xué)的特性來(lái)看待兩種不同的技術(shù)觀。

高校思政課課堂教學(xué)是一個(gè)對(duì)思想政治教育對(duì)象進(jìn)行世界觀、價(jià)值觀和人生觀培育與養(yǎng)成的過(guò)程，其教學(xué)效果既不能完全依靠教師的“教”與“授”，也不能獨(dú)立依靠思想政治教育對(duì)象的“學(xué)”與“思”，教師的面授過(guò)程與課堂價(jià)值引導(dǎo)不可或缺，移動(dòng)信息技術(shù)再智能，最終不能替代人的真實(shí)與感性。所以，高校思政課不能以完全在線的慕課教學(xué)取代實(shí)體課堂教學(xué)，應(yīng)在發(fā)揮傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，兼顧“向移動(dòng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)”和“用移動(dòng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)”兩種技術(shù)觀，并構(gòu)建一種高校思政課教學(xué)與移動(dòng)信息技術(shù)的融合觀，充分發(fā)揮思政課教師的教學(xué)潛能和教育對(duì)象的主觀能動(dòng)性，以移動(dòng)信息化教學(xué)助力教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系向信仰體系的轉(zhuǎn)化，切實(shí)提升思政課“立德樹人”的教學(xué)質(zhì)量和教育效果。質(zhì)言之，高校思政課教學(xué)與移動(dòng)信息技術(shù)的融合觀從整體上蘊(yùn)涵了幾方面理解：從教改創(chuàng)新角度講，融合觀是傳統(tǒng)思政課教學(xué)方法與移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新融合，也是思政課傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與新媒體新技術(shù)的教改融合；從學(xué)科性質(zhì)角度講，融合觀是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)與馬克思主義理論學(xué)科教學(xué)的課程屬性融合，是思想政治理論知識(shí)傳授與網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)價(jià)值引領(lǐng)的育人目標(biāo)融合，是思政課課堂教學(xué)文化育人與移動(dòng)信息化教學(xué)技術(shù)育人的教育理念融合；從傳播學(xué)角度講，融合觀是實(shí)體課堂單向傳播與網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)狀傳播的傳播功能融合，是線上教學(xué)與線下教學(xué)的時(shí)空對(duì)接融合；從內(nèi)生需求講，融合觀是高校思政課追求目標(biāo)與教育對(duì)象教學(xué)期待的互益融合，是智能化德育價(jià)值“引導(dǎo)—滲透”與個(gè)性化德育價(jià)值“接受—形成”的價(jià)值轉(zhuǎn)化機(jī)制融合。

二、耦合：思政課教學(xué)與移動(dòng)信息技術(shù)融合的再認(rèn)識(shí)

思政課教學(xué)自“05方案”實(shí)施以來(lái)，總結(jié)積累了豐富的教學(xué)成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，高校思政課越發(fā)呈現(xiàn)出信息技術(shù)與課程深層整合的發(fā)展趨勢(shì)。可以說(shuō)，思政課教學(xué)與信息化教育的結(jié)合日益緊密、逐步深入，歷經(jīng)了“初步認(rèn)識(shí)—嘗試?yán)谩疃乳_發(fā)”三個(gè)階段。從2012年國(guó)外視頻網(wǎng)絡(luò)公開課在國(guó)內(nèi)引起“淘課”風(fēng)潮之始，國(guó)內(nèi)學(xué)者開始逐漸思考思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的構(gòu)建，MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等思政課教改探索隨之而來(lái)，國(guó)內(nèi)清華大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)等一大批高校紛紛推出思政課在線課程。發(fā)展至今，以大數(shù)據(jù)為代表的信息化技術(shù)應(yīng)用再一次將思政課與信息技術(shù)交叉融合，這也標(biāo)志著思政課對(duì)信息技術(shù)的利用進(jìn)入到深度開發(fā)的階段。正確認(rèn)識(shí)思政課與信息技術(shù)的融合，把握其“融合”的實(shí)質(zhì)和目標(biāo)是推進(jìn)其理論與實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。

(一)高校思政課教學(xué)與移動(dòng)信息技術(shù)融合的實(shí)質(zhì)

高校思政課教學(xué)與移動(dòng)信息技術(shù)深度融合，是指將移動(dòng)信息技術(shù)以工具的形式與思政課教學(xué)全過(guò)程融為一體，將移動(dòng)信息技術(shù)融入思政課教學(xué)體系各要素之中，使之成為新型的教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、教材形態(tài)、教學(xué)媒體，從而營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，充分顯現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。這是思政課教學(xué)與移動(dòng)信息技術(shù)的雙向融合，即移動(dòng)信息技術(shù)融合于馬克思主義理論學(xué)科課程、馬克思主義理論學(xué)科課程融合于移動(dòng)信息技術(shù)，前者側(cè)重思政課創(chuàng)新中如何開發(fā)和利用移動(dòng)信息技術(shù)，后者側(cè)重移動(dòng)信息技術(shù)如何改造和創(chuàng)新思政課。顯而易見(jiàn)，思政課教學(xué)與移動(dòng)信息技術(shù)的深度融合，使傳統(tǒng)思政課以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)。

從教育技術(shù)學(xué)的角度來(lái)講，高校思政課教學(xué)與移動(dòng)信息技術(shù)融合的實(shí)質(zhì)，包含三方面基本屬性：一是營(yíng)造信息化思政課教學(xué)環(huán)境，二是實(shí)現(xiàn)新型思政課教與學(xué)方式，三是變革思政課傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。三者并非平行并列，而是逐步遞進(jìn)、良性循環(huán)的關(guān)系：營(yíng)造信息化思政課教學(xué)環(huán)境，是為了實(shí)現(xiàn)新型課堂教學(xué)教與學(xué)方式；新型思政課教與學(xué)方式，是為了變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；變革思政課傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，是為了最終達(dá)到高校思政課創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。[2](P386)相應(yīng)地，“融合”的三種基本屬性也反映了思政課與信息技術(shù)融合的主要特征：一是移動(dòng)信息技術(shù)為高校思政課創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境提供了有力的硬件技術(shù)支撐；二是移動(dòng)信息技術(shù)為高校思政課提供了優(yōu)質(zhì)高效的信息化教學(xué)資源；三是高校思政課可以在移動(dòng)信息化教學(xué)環(huán)境下真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的升級(jí)轉(zhuǎn)型。此外，在“融合”過(guò)程中，移動(dòng)信息技術(shù)的應(yīng)用與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)和電腦輔助學(xué)習(xí)(CAL)有本質(zhì)上的差異，CAI和CAL主要針對(duì)思政課在教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段上的改變，并沒(méi)有帶來(lái)教學(xué)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)變化，CAI和CAL也只能作為移動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)或部分?！叭诤稀敝械男畔⒓夹g(shù)不再僅僅作為思政課課堂教學(xué)的輔助工具和手段，而是通過(guò)信息化教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造和新型教與學(xué)方式的創(chuàng)建，使思政課徹底從以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型為“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)建新型思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)是當(dāng)前深化高校思政課教學(xué)改革的關(guān)鍵，核心問(wèn)題在于解決如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，重點(diǎn)在于重構(gòu)師生教學(xué)關(guān)系。學(xué)生在課堂教學(xué)全過(guò)程中要真正成為思想政治理論信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是接受外部知識(shí)灌輸?shù)谋粍?dòng)接受者；教師“將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者。他必須集中更多時(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)；互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓勵(lì)”，[3](P108)實(shí)現(xiàn)“以最好的教學(xué)效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展”?？梢哉f(shuō)，高校思政課教學(xué)與移動(dòng)信息技術(shù)的深度融合，充分體現(xiàn)兩者相融共生、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的融合創(chuàng)新之深意，只有深度融合才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，也只有深度融合才能真正發(fā)揮移動(dòng)信息技術(shù)在思政課中的應(yīng)有功能，兩者互促互進(jìn)，相得益彰。

(二)高校思政課教學(xué)與移動(dòng)信息技術(shù)融合的目標(biāo)

把握高校思政課教學(xué)與移動(dòng)信息技術(shù)融合的目標(biāo)，是高校思政課實(shí)施移動(dòng)信息化教學(xué)的前提，也是高校思政課建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)。從某種意義上講，“融合”目標(biāo)也是高校思政課教改創(chuàng)新的目標(biāo)。按照教學(xué)論對(duì)課程目標(biāo)的要求，一是指思政課在教學(xué)上總體所要達(dá)到的結(jié)果；二是指思政課本身所要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，也就是期望受教育者成長(zhǎng)成才發(fā)展的程度。所以，“融合”目標(biāo)包含學(xué)科課程建設(shè)發(fā)展目標(biāo)和教育對(duì)象成長(zhǎng)成才目標(biāo)兩方面。隨著時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展，高校思政課始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，思政課只有在不斷創(chuàng)新和發(fā)展中才能發(fā)揮思想政治教育作用，不斷實(shí)現(xiàn)各個(gè)歷史時(shí)期的雙重目標(biāo)。

其一，以課程建設(shè)和學(xué)科發(fā)展為“融合”目標(biāo)，以融合創(chuàng)新推動(dòng)高校思政課學(xué)科化發(fā)展。創(chuàng)新性是不同時(shí)期高校思政課“從內(nèi)容到方法、從結(jié)構(gòu)到系統(tǒng)所展現(xiàn)出的基本特征，是思政課始終保持的時(shí)代精神和前沿品質(zhì)的基礎(chǔ)”。[4](P201)早在2005年，中宣部和教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》中指出，思政課必須體現(xiàn)馬克思主義與時(shí)俱進(jìn)的理論品格，必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。三十年來(lái)，高校思政課建設(shè)始終按照思想政治教育學(xué)科化發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律，在改革創(chuàng)新中逐漸走向成熟、完善，創(chuàng)新也成為思政課發(fā)展的精神基礎(chǔ)和內(nèi)生動(dòng)力。一是思政課融合創(chuàng)新，以科學(xué)化助力學(xué)科化發(fā)展目標(biāo)。高校思政課本身就是科學(xué)進(jìn)步發(fā)展的產(chǎn)物，科學(xué)性是思政課建設(shè)與發(fā)展始終追求的目標(biāo)，也是思政課歷久彌新的學(xué)科化體現(xiàn)。融合創(chuàng)新使思政課實(shí)現(xiàn)“跨界融合”：在理論上，“融合”不斷補(bǔ)充和完善思想政治教育的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)思政課課程體系進(jìn)一步系統(tǒng)化發(fā)展；在實(shí)踐上，“融合”致力于探尋思想政治教育對(duì)象的思想政治意識(shí)形成與發(fā)展規(guī)律，使之達(dá)到政治理性與科學(xué)理性的最佳統(tǒng)一。二是思政課融合創(chuàng)新，以現(xiàn)代化助力學(xué)科化發(fā)展目標(biāo)。黨的十九大提出“加快教育現(xiàn)代化”的發(fā)展要求，思政課科學(xué)化就是思想政治教育適應(yīng)教育現(xiàn)代化的必然結(jié)果，促使教育實(shí)踐者們以現(xiàn)代化的思維和視角去審視和思考思政課融合創(chuàng)新的現(xiàn)代化意義與價(jià)值，思政課也正是在這樣不斷追索和探尋的過(guò)程中得到本質(zhì)上的創(chuàng)造和革新。毋庸置疑，融合創(chuàng)新再次開辟了思政課邁向現(xiàn)代化的通途，將以教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革適應(yīng)思想政治教育的現(xiàn)實(shí)需要，構(gòu)建起整體課程系統(tǒng)的革新機(jī)制和創(chuàng)新結(jié)構(gòu)，使思政課的創(chuàng)新指向未來(lái)。

其二，以核心素養(yǎng)提升和卓越人才培養(yǎng)為“融合”目標(biāo)，以融合創(chuàng)新助力學(xué)生全面發(fā)展。思政課不僅對(duì)于課程本身具有創(chuàng)新的內(nèi)生基因，對(duì)于思想政治教育對(duì)象同樣具有創(chuàng)新的啟發(fā)力和拓展力。高校思政課為大學(xué)生提供具有創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神的思想方法和思維方式，這也是新時(shí)期高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要目標(biāo)。2014年，在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中正式提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的概念，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包含科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。2016年，習(xí)總書記在高校思政會(huì)上又強(qiáng)調(diào)，“我們對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴望比以往任何時(shí)候都要更加強(qiáng)烈”，高校辦學(xué)“必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)”，這深層次地表達(dá)了黨和國(guó)家對(duì)卓越人才培養(yǎng)的期待，也體現(xiàn)了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的人力資源戰(zhàn)略安排。卓越人才養(yǎng)成需要具備三方面素養(yǎng)目標(biāo)：一是信息素養(yǎng)，二是創(chuàng)新能力，三是道德精神。信息素養(yǎng)是卓越人才發(fā)展的最基本能力，創(chuàng)新能力是卓越人才成長(zhǎng)的核心動(dòng)力，道德精神是卓越人才立足的基本品質(zhì)，三者有機(jī)結(jié)合，融為一體，互為支撐。質(zhì)言之，卓越人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在創(chuàng)新能力的培育，而創(chuàng)新能力的核心在于創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。融合創(chuàng)新將通過(guò)思政課的提質(zhì)增效為大學(xué)生創(chuàng)新思維的形成提供強(qiáng)有力的支持，從而不斷趨近人的全面發(fā)展目標(biāo)。

三、 進(jìn)路：思政課教學(xué)與移動(dòng)信息技術(shù)融合的新探索

思政課教學(xué)與移動(dòng)信息技術(shù)的融合，將更好地展現(xiàn)高校思政課因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新的時(shí)代價(jià)值。學(xué)教并重的教學(xué)理念，將改變思政課傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)質(zhì)的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步推進(jìn)高校立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

(一)推行學(xué)教并重的教學(xué)理念，構(gòu)建思政課教與學(xué)的新方式

思政課教學(xué)與移動(dòng)信息技術(shù)的創(chuàng)新融合，首先需要一種教學(xué)理念的深刻轉(zhuǎn)變，這體現(xiàn)為一種“學(xué)教并重”的教學(xué)原理。與傳統(tǒng)思政課教學(xué)理念相比，“學(xué)教并重”的教學(xué)理念是在“以教為主”和“以學(xué)為主”的兩種傳統(tǒng)思政課教學(xué)理念基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合而成。“學(xué)教并重”的教學(xué)理念，也客觀反映了高校思政課教學(xué)理論的研究水平和認(rèn)識(shí)程度，標(biāo)志著高校思政課教學(xué)理念的新發(fā)展。

從高校思政課實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，20世紀(jì)90年代以前基本遵循“以教為主”的“傳遞—接受”式教學(xué)理念，其優(yōu)點(diǎn)在于教師可以充分發(fā)揮主體地位和主導(dǎo)作用，以便教師可以組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，有利于思想政治理論知識(shí)的傳輸和教授。20世紀(jì)90年代以后，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起和日益普及，西方建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育影響深遠(yuǎn)，高校思政課也逐漸以“以學(xué)為主”的“自主—探究”式教學(xué)理念替代“以教為主”的教學(xué)理念?！耙詫W(xué)為主”的教學(xué)理念不僅有利于學(xué)生開展自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的自主性學(xué)習(xí)，而且還有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展和新舊知識(shí)聯(lián)系的建立，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。然而，兩種教學(xué)理念各有其不足：前者強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不利于創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)；后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不利于因材施教和教師潛能的發(fā)掘。

按照奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)”理論，學(xué)習(xí)者只有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)才能真正習(xí)得知識(shí)的意義，而有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于能否建立起新舊知識(shí)的非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，這也是學(xué)生能否在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生獲得感，實(shí)現(xiàn)思想政治教育價(jià)值轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。顯然，從促進(jìn)思政課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素質(zhì)提升效果而言，單純依靠“以教為主”或“以學(xué)為主”的教學(xué)理念無(wú)法實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)與信息技術(shù)創(chuàng)新融合的理想狀態(tài)和教與學(xué)方式的根本性變革，這使優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”即“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，形成了全新的“有意義的傳遞—接受”和“教師主導(dǎo)下的自主—探究”式教與學(xué)活動(dòng)。如此，既有利于教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮思想引領(lǐng)和價(jià)值滲透的主導(dǎo)作用，利用多元移動(dòng)信息技術(shù)開展因材施教，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂活動(dòng)參與中的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及促進(jìn)學(xué)生合作精神和合作能力的養(yǎng)成。

(二)改變思政課傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升思政課教學(xué)的供給平衡

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指“在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素(教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體)相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)?！盵5]在教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，高校思政課隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等方面的轉(zhuǎn)變，教學(xué)結(jié)構(gòu)不可能恪守固有狀態(tài)而保持不變，必然以不斷創(chuàng)新來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代化的教育需要。這就意味著思政課要打破和革新傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)整供需關(guān)系，改善結(jié)構(gòu)布局，從根本上促進(jìn)思政課教學(xué)體系的現(xiàn)代化發(fā)展和教學(xué)結(jié)構(gòu)的均衡化發(fā)展。從思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，思政課教學(xué)與移動(dòng)信息技術(shù)融合是按照思想政治教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)科的綜合化發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)舊有的教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施的一次以信息技術(shù)的現(xiàn)代性取代教學(xué)結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)性的優(yōu)化過(guò)程，也是整體思政課教學(xué)體系增強(qiáng)時(shí)代內(nèi)涵、發(fā)展時(shí)代精神、拓展時(shí)代意義的自我完善過(guò)程，代表了思政課融合創(chuàng)新的必然趨勢(shì)和時(shí)代走向。也就是說(shuō)，融合創(chuàng)新可以有效消除學(xué)科交叉對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)部要素間的差異和獨(dú)立狀態(tài)，增強(qiáng)其共性與包容性。

一是以教育者的角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。思政課教師可以將自身從純粹的知識(shí)傳授任務(wù)中解脫出來(lái)，將更多的精力投入到融合創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等多樣化育人工作中，使自己有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)匯集奇思妙想的教育靈感，展現(xiàn)別具一格的教學(xué)創(chuàng)意，促進(jìn)教師的教學(xué)供給與學(xué)生的教學(xué)需求趨于平衡，從智力、情感、個(gè)性、精神、人格等各方面對(duì)思想政治教育對(duì)象進(jìn)行全面培養(yǎng)和思想塑造。教師也將由原來(lái)的教學(xué)中心地位和知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胝谓逃碚摰脑忈屨吆脱芯空?、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，更多地關(guān)注和思考學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。

二是整合多元信息資源，促進(jìn)思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。思政課可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容需要，充分利用信息技術(shù)的多媒體、超媒體、流媒體等技術(shù)功能，對(duì)各類思想政治教育資源進(jìn)行智能化采集、提純、加工，使各類資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化，更好地服務(wù)于教學(xué)。一方面，有利于思政課教師創(chuàng)設(shè)情境。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源以多種多樣形式表現(xiàn)出來(lái)，教師可以靈活運(yùn)用各類資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象直觀的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。另一方面，有利于適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)要求。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和需求，可以搭建智能化教學(xué)資源庫(kù)，有助于學(xué)生各取所需，幫助其獨(dú)立完成探究式教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的獲得感和滿足感。

(三)創(chuàng)設(shè)思政課生態(tài)教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)信息化思政課教學(xué)發(fā)展

思政課教學(xué)環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思想政治教育氛圍，具有多維性、復(fù)雜性、開放性的特點(diǎn)，影響人的思想品德生成與發(fā)展。移動(dòng)信息技術(shù)的蓬勃興起，媒介環(huán)境和虛擬環(huán)境促使傳統(tǒng)思政課教學(xué)環(huán)境不斷作出改變，推動(dòng)思想政治教育對(duì)象的思想意識(shí)和道德行為更快更好地實(shí)現(xiàn)價(jià)值轉(zhuǎn)化與環(huán)境陶養(yǎng)。馬克思曾說(shuō)：“既然人的性格是由環(huán)境造成的，那就必須使環(huán)境成為合乎人性的環(huán)境?！盵6](P167)

教學(xué)環(huán)境的變遷決定了思政課的改革與創(chuàng)新。基于信息化教學(xué)的角度，思政課需要優(yōu)化傳統(tǒng)思政課教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種全新的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)結(jié)構(gòu)、組織、要素或系統(tǒng)的整體改變而最終增強(qiáng)思政課教學(xué)功能，盡可能促成教學(xué)環(huán)境的良性表達(dá)，提升課堂教學(xué)環(huán)境的回饋能力和教學(xué)價(jià)值，以便更好地對(duì)受教者進(jìn)行思想道德滋育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。思政課生態(tài)教學(xué)環(huán)境，是運(yùn)用現(xiàn)代德育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)建的信息化教學(xué)環(huán)境，通過(guò)合乎思想政治教育對(duì)象成長(zhǎng)成才發(fā)展規(guī)律的教學(xué)過(guò)程，使思政課教學(xué)環(huán)境與受教育者的思想意識(shí)形成相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成思政課與主體的生存發(fā)展的價(jià)值關(guān)系，豐富主體的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，提升人的本質(zhì)力量，從根本上增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果，達(dá)到關(guān)照思政課主體(教育者和教育對(duì)象)的整體性、動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性發(fā)展。

思政課生態(tài)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須依賴實(shí)踐的本質(zhì)，需要寓于課堂教學(xué)過(guò)程之中來(lái)實(shí)現(xiàn)。正如馬克思所講：“環(huán)境的改變和人的活動(dòng)或自我改變的一致，只能被看作是并合理地理解為革命的實(shí)踐?！盵7](P55)信息化思政課教學(xué)環(huán)境，將以信息技術(shù)影響、作用于師生的教與學(xué)，達(dá)到硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、時(shí)空環(huán)境、文化心理環(huán)境等條件和因素的融合相契，實(shí)現(xiàn)即時(shí)性信息化互動(dòng)循環(huán)的生態(tài)教學(xué)過(guò)程，使師生、生生的課堂互動(dòng)黏性增強(qiáng)，提高思政課教學(xué)環(huán)境的投射質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師輕松教學(xué)，學(xué)生有趣學(xué)習(xí)，達(dá)到真正的“琴瑟和鳴”，形成一種井然有序、積極活躍的生態(tài)教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮思政課網(wǎng)絡(luò)育人功能?？梢哉f(shuō)，思政課生態(tài)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是思政課主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，正所謂“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人”。[7](P92)信息化思政課教學(xué)通過(guò)移動(dòng)信息技術(shù)開展頭腦風(fēng)暴、投票問(wèn)卷、大數(shù)據(jù)學(xué)情分析、資源庫(kù)匯聚等信息化教學(xué)管理，融合課堂主講、現(xiàn)場(chǎng)回答、網(wǎng)上互動(dòng)、課堂反饋等多種教學(xué)方式，巧妙地寓思想政治教育理論的精髓要義于信息化課堂教學(xué)之中，在形散神聚中增強(qiáng)思政課教學(xué)內(nèi)容的吸引力和感染力，使蘊(yùn)含于其中的價(jià)值追求和理想信念以“潤(rùn)物無(wú)聲”的形式有效傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中與社會(huì)主義核心價(jià)值觀產(chǎn)生同頻共振、思想共鳴、情感共契，使教學(xué)效果達(dá)到最大化且最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)引人入勝、潛移默化的教育目標(biāo)。

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