高雪

摘要：“先行組織者”作為一種教學(xué)策略，其目的在于充分、合理地利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。文章以“CO2的實(shí)驗(yàn)室制法”為例，利用“先行組織者”策略，分析學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與所需學(xué)習(xí)知識(shí)之間的聯(lián)系，尋找合適的“先行組織者”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)際中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生自主地對(duì)自己原有的知識(shí)體系進(jìn)行再次擴(kuò)充，最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：“先行組織者”策略;初三化學(xué);氣體制備

文章編號(hào)：1008-0546（2018）12-0079-03中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.12.026

“先行組織者”概念最早是由美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾在其1960年關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的進(jìn)一步研究中提出的?！跋刃薪M織者”作為一種教學(xué)策略，其目的在于幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，充分、合理地利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，反對(duì)進(jìn)行機(jī)械記憶。初三化學(xué)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，將“先行組織者”教學(xué)策略應(yīng)用于初三化學(xué)教學(xué)中，可以優(yōu)化教和學(xué)的過(guò)程，幫助學(xué)生在新知識(shí)與已有認(rèn)知之間建立聯(lián)系，有意義地習(xí)得新的內(nèi)容。這一策略的應(yīng)用可以降低學(xué)生對(duì)于化學(xué)的陌生感，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、“先行組織者”策略的內(nèi)涵和意義

奧蘇貝爾在其證明“先行組織者”促進(jìn)意義學(xué)習(xí)效果的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，把“先行組織者”（advance organizer）定義為：“在正式學(xué)習(xí)之前，以適當(dāng)方式介紹的關(guān)于學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的前導(dǎo)性材料 [1]?！逼渥饔檬菍⑿轮R(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到鞏固 [2]。他認(rèn)為：“影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！倍跋刃薪M織者”就是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中順利聯(lián)系原有知識(shí)的腳手架。它不但有助于學(xué)習(xí)者建立有意義學(xué)習(xí)的心向，還要能幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，從而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，“先行組織者”應(yīng)是其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“原有觀念”的具體體現(xiàn)——即通過(guò)適當(dāng)語(yǔ)言文字表述或某種媒體呈現(xiàn)出來(lái)的、與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事例、模型、知識(shí)等 [3]。

二、在教學(xué)中設(shè)計(jì)“先行組織者”的一般步驟

首先，要了解學(xué)生已有的知識(shí)體系。這是設(shè)計(jì)適合的“先行組織者”的基礎(chǔ)。這一基礎(chǔ)不但包括學(xué)生已有的知識(shí)內(nèi)容，更包含學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有清楚地了解學(xué)生的已有的知識(shí)體系，才能設(shè)計(jì)出能夠被學(xué)生接受的“先行組織者”。這一“先行組織者”才有可能作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，要分析所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。學(xué)生掌握不同類型的知識(shí)的過(guò)程是不同的，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確地分析，可以了解所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)體系之間的聯(lián)系與差距。

然后，要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)體系和所需學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合的“先行組織者”。幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)遷移過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生的已有知識(shí)與待學(xué)知識(shí)之間架起一座橋梁，以促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

最后，還要及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估、檢測(cè)，分析所運(yùn)用的“先行組織者”策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間是否有促進(jìn)關(guān)系，是否能使知識(shí)的掌握更為牢固，是否能真的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。并根據(jù)反饋效果，重新進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整（圖1）。

三、基于“先行組織者”策略的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.學(xué)生已有知識(shí)體系和所學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的分析

“CO2的實(shí)驗(yàn)室制法”位于九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第六單元的課題2。

在進(jìn)行該部分的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法部分中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了3種制取氧氣的方法，并能根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)選擇合適的發(fā)生裝置。在收集氣體時(shí)，他們知道氧氣的物理、化學(xué)性質(zhì)與其收集方法之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

對(duì)于CO2，學(xué)生知道植物的光合作用可以將CO2氣體轉(zhuǎn)化為O2，而呼吸作用則可以將O2轉(zhuǎn)化為CO2（生物中）;蠟燭、木炭的燃燒會(huì)產(chǎn)生CO2（第1、2單元）;碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)可以得到CO2（第5單元）;CO2不能支持燃燒、CO2可以使澄清石灰水變渾濁（第1單元）;碳酸飲料其實(shí)是一定條件下充入CO2氣體后得到的飲料（生活經(jīng)驗(yàn)）。以上這些構(gòu)成了學(xué)生已有的知識(shí)體系。

而在本節(jié)課中，學(xué)生需要對(duì)CO2的實(shí)驗(yàn)室制備方法進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而鞏固和優(yōu)化在學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)所形成的知識(shí)框架（圖2）。

2.“先行組織者”的選擇

本節(jié)課的先行組織者就是學(xué)生在學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)形成的初步的知識(shí)框架。

根據(jù)這一框架，在選擇發(fā)生裝置時(shí)，學(xué)生依據(jù)觀察到的大理石和稀鹽酸反應(yīng)的現(xiàn)象，可以得出這是一個(gè)固體和液體在常溫下發(fā)生的反應(yīng)，屬于“液相反應(yīng)，無(wú)需加熱”的類型。同時(shí)還可以根據(jù)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不同的需要，選擇適合的裝置。對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)而言，選擇簡(jiǎn)易裝置即可完成實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

在選擇收集裝置時(shí)，在知識(shí)框架中，學(xué)生已經(jīng)了解了需要依據(jù)所制備氣體的密度和水溶性進(jìn)行相關(guān)判斷。學(xué)生的已有知識(shí)中已經(jīng)由碳酸飲料這一生活實(shí)際判斷出CO2具有一定的水溶性，因此不能用排水法進(jìn)行收集。而在是否能使用排氣法收集時(shí)，由于空氣中CO2的存在，學(xué)生可以推理出CO2不能與空氣中的成分發(fā)生反應(yīng)，從而可以使用排氣法進(jìn)行收集，然后根據(jù)CO2的密度數(shù)值和氧氣密度的比較判斷，最終得出可以利用向上排空氣法進(jìn)行CO2的收集。

借助學(xué)生的已有知識(shí)框架，學(xué)生自己對(duì)CO2的實(shí)驗(yàn)室制法的知識(shí)框架進(jìn)行了分析與建構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過(guò)程更具理性，知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨合理。

3.效果反饋及調(diào)整

在上述過(guò)程中，學(xué)生依照在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法中獲得的知識(shí)框架進(jìn)行新知識(shí)的自我建構(gòu)，無(wú)論是學(xué)習(xí)效率還是學(xué)習(xí)效果都得到了很好的提高。

但是，在確定CO2的驗(yàn)滿和檢驗(yàn)方法時(shí)，由于學(xué)生有了氧氣的相關(guān)知識(shí)，他們通常會(huì)給出燃著的木條既可驗(yàn)滿又可檢驗(yàn)CO2的推測(cè)。這是錯(cuò)誤的推測(cè)，是因?yàn)樗麄冊(cè)谶M(jìn)行氧氣的學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有分清氣體的驗(yàn)滿和氣體的檢驗(yàn)之間的本質(zhì)區(qū)別。

此時(shí)，需要幫助學(xué)生分清性質(zhì)和個(gè)性之間的區(qū)別。在確定氣體是否收集滿時(shí)，只需要利用物質(zhì)的性質(zhì)即可進(jìn)行判斷;而在檢驗(yàn)是否是該氣體時(shí)，只能利用物質(zhì)的個(gè)性。例如，能使燃燒的木條熄滅的氣體可能是CO2，還可能是N2。而能使澄清石灰水變渾濁的無(wú)色無(wú)味的氣體則只可能是CO2。因此，在判斷CO2氣體是否收集滿時(shí)，可以使用燃燒的木條，因?yàn)榇藭r(shí)已經(jīng)確定里面的氣體為CO2;而若要確定瓶中氣體是否是CO2時(shí)，只能使用澄清石灰水。

由此可見，學(xué)生在對(duì)“先行組織者”進(jìn)行利用時(shí)，其原有的結(jié)構(gòu)是否合理、準(zhǔn)確，將直接影響著利用的效果。只有正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。在教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真、細(xì)致地分析學(xué)生的已有知識(shí)體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的不合理的地方，幫助學(xué)生加以修正，從而使其能順利地應(yīng)用于新知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中。

綜上所述，在利用“先行組織者”策略組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行判斷和梳理是最終能否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生的能力層次不同，其已有知識(shí)的內(nèi)容及其邏輯關(guān)系的準(zhǔn)確程度也有偏差。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的“先行組織者”，對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中不合理的地方及時(shí)進(jìn)行修正，幫助學(xué)生將零散的、非系統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行重新架構(gòu)，使其結(jié)構(gòu)更為合理，并將其再利用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，同時(shí)對(duì)原有的知識(shí)體系進(jìn)行再次擴(kuò)充，最終達(dá)到能力的再提高。這樣獲得的知識(shí)，才更利于學(xué)生內(nèi)化掌握，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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