吳國林

教育，是慢的藝術，需要靜待花開;教學，也是慢的藝術，需要耐心等待;課堂，更是慢的藝術，需要生成期待。語文課堂尤其如此。行云流水、暢通無阻的語文課堂固然令人賞心悅目，但缺少了適切的課堂等待，不給學生適當留白，則會造成獨立思考與深度學習的缺失，算不得好的語文課堂。好的語文課堂應似一首旋律悠揚、節(jié)奏和諧的曲子，而語文教師就是這首曲子的演奏者。要想把這首曲子演奏好，教師應把握好幾個關鍵性的休止符，它們代表了語文課堂等待的四個重要環(huán)節(jié)，可概括為“捂、焐、悟、晤”。

一、“捂”的環(huán)節(jié)

在語文課堂上，有的教師把問題提出來后，往往“捂”不住、不善“捂”，甚至不想“捂”。究其原因，還是在教學觀、師生觀上存在問題。對此，教師可嘗試做出以下調(diào)整。

一是改變教學觀念。要徹底摒棄填鴨式、滿堂灌課堂教學模式，用機智、恰到好處的設問來引發(fā)學生的思考。

二是要改變對好課的認識。不要以為只有“一帆風順”的語文課才是好課，有時適度“不流暢”的課才是更符合教學規(guī)律的課。同時，教師提出問題之后應給學生一定時間的留白，也就是要有“捂”的過程。

三是要善于“捂”。一方面，教師對自己和學生都要有足夠的信心，要堅信學生的思維能力與創(chuàng)造力，只要學生言之有理，就應該給予肯定與表揚，即使學生的回答出現(xiàn)了某些偏差，也應運用教學智慧加以引導，而非以簡單粗暴的方式予以否定。要在不打擊學生積極性的前提下，引導學生發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤。另一方面，教師要把握好設問的難度、角度和時機。難度應適中，不需要“捂”的問題盡量少提，因為缺乏思考價值;難度過大的問題也盡量少提，因為會挫傷學生的勇氣或成就感。角度要適切，應切合學生的認知規(guī)律、思維方式和文本的重難點。時機要適當、疏密有致，要么是打開局面式的提問，要么是拓展深化式的提問，要么是破舊立新式的提問。

四是要講究“捂”的形式，應以學生的自主思考為主。如提出有一定難度或具有一定探究價值的問題，再輔之以生生之間小組式的合作探究。

五是應注意“捂”的時間，應以大部分學生初步形成見解的時間為參考。若“捂”的時間太短，學生難以通過思考得出結果，達不到預期的目標;若“捂”的時間太長，也會浪費課堂時間，降低教學效率。

二、“焐”的環(huán)節(jié)

語文課堂需要等待，需要恰到好處的“捂”。為了讓語文課堂的等待更有效，更具思維品質(zhì)，更能有效地調(diào)動學生自主學習的興趣，教師在“捂”前和“捂”中還要做好一件事，即“焐”。

一是在“捂”前“焐”。所有的課堂提問都不是孤立的，語文課堂也不例外。教師在拋出問題之前要為學生創(chuàng)造一個良好的思維環(huán)境，這就是“焐”，是指暖心或暖場的環(huán)節(jié)?？梢詮呐f知引向新知，在研習新知之前，通過復習與之相關的舊知來創(chuàng)造思維環(huán)境;也可以創(chuàng)設與文本情感一致的情境，提示或引導學生怎樣去思考問題;還可以制定一些相關的激勵措施，如安排多種形式的比賽來調(diào)動學生思維的積極性。

二是在“捂”中“焐”。在課堂等待的過程中，教師不應袖手旁觀，而應悉心觀察、巧妙點撥。要觀察學生思考的狀態(tài)與進展，了解學生思考的深度與廣度，觀察學生研讀文本的速度與習慣，思考問題的角度與方法。在觀察過程中，無論是針對學生個體的自主學習還是小組的合作探究，若發(fā)現(xiàn)學生思維停滯不前，教師應適時予以點撥、提醒，引導學生找到研讀文本的切入點或調(diào)整研讀方向，鼓勵學生積極思考、大膽質(zhì)疑。這樣，通過在“捂”中的“焐”，幫助學生思考更有效率，促進學生在語文課堂上進行深度學習，也為教師準確把握結束課堂等待的時機提供依據(jù)。

三、“悟”的環(huán)節(jié)

“悟”的環(huán)節(jié)，也是學生踴躍展示的環(huán)節(jié)，更是生生互動、師生互動的過程。學生展示包括兩種形式。一是學生個體的展示。對于思維難度不大、拓展性不強、合作要求不高的提問，在學生個體通過獨立思考之后，經(jīng)過較短時間的教學等待，就可以讓學生在班級范圍內(nèi)展示。二是小組展示。對于有一定思維難度、拓展性較強、合作要求較高的問題，在學生獨立思考的基礎上，也需要開展小組討論、合作、碰撞、整合，再以小組為單位進行展示。

生生互動也有兩種形式。一是小組內(nèi)的互動。在教學等待環(huán)節(jié)，當學生經(jīng)過個性化的自主思考，對問題形成自己的看法后，再讓他們回到小組中討論，才能使互動更有效。二是班級范圍內(nèi)的互動。個人或小組向全班學生展示思考的成果，其他學生或小組可以大膽地對其見解進行點評，讓學生在點評中學會質(zhì)疑、學會批判、學會思考問題和解決問題，從而達到“悟”的境界。

師生互動也包括兩種形式。一是教師在小組內(nèi)與學生對話。這個互動面相對較窄，教師的任務主要是將組內(nèi)學生的看法進行總結、挖掘、提升、完善，不一定要與正確答案相符。二是教師在班級層面與學生互動。在這個層面，教師首先要調(diào)動學生與學生、小組與小組之間的互動;其次才是教師與學生觀點的碰撞，或點撥、激勵，或肯定、指正，或質(zhì)疑、探討，或完善、深化，以幫助學生達到“悟”的程度。

四、“晤”的環(huán)節(jié)

“焐”在課堂等待中側重的是教師的活動過程，“悟”側重的是學生的活動過程，那么“晤”則是課堂等待的成果。語文課堂等待的成果不僅是學生知道了結果、懂得了答案、知道了對錯，而是要領悟到學習的基本要義，懂得學習的本真狀態(tài)，培養(yǎng)獨立思考的能力。

一是學生“晤”出了自主學習的內(nèi)在要求。學生靜靜地思、慢慢地悟，體驗生本對話、自主學習的過程，感受到自主學習的樂趣，獲得成就感。

二是學生“晤”出了課堂對話的精彩紛呈?！抖Y記》云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！痹诤芏嗲闆r下，語文的靈感、頓悟除了來自于文本外，還來自于課堂上的師生對話以及生生對話。

三是學生“晤”出了語文思維的魅力所在。文本的精彩、文章的情感以及前人的智慧，不經(jīng)過一番揣摩、一番品味、一番深度思考，就沒有一股子“向青草更青處漫溯”的精神，就會難以領略到文本之美。

綜上所述，適切的語文課堂等待，就是為了讓語文課堂回歸本真狀態(tài)，避免迷失在喧鬧與繁華中。在語文教學中，只要教師準確把握好“捂·焐·悟·晤”四個環(huán)節(jié)，有序推進，逐步實施，就能幫助學生靜心思考、積極呈現(xiàn)、有效對話，從而走向文本更深處，實現(xiàn)和諧共生的語文課堂。

（責任編輯? ?郭向和）