王月

美國(guó)皇家橡樹(shù)中學(xué)（Royal Oak Middle School）非常重視學(xué)生的差異化培養(yǎng)。相對(duì)于知識(shí)的傳授，學(xué)校更重視對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，希望學(xué)生能夠通過(guò)所學(xué)技能獨(dú)立自主地探索世界。

一、AVID課程：重視技能培養(yǎng)

學(xué)校實(shí)施AVID（Advancement Via Individual Determination）課程，該課程的理念是：在被寄予高期望和得到恰當(dāng)支持的情況下，每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)（AVIDs mission is the belief that all students can successfully achieve when they are held to high expectations and properly supported）。課程強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生技能而非傳授知識(shí)，如閱讀（Reading）技能、探究（Inquiry）技能、寫(xiě)作（Writing）技能、組織（Organization）技能、合作（Collaboration）技能，希望學(xué)生通過(guò)掌握和應(yīng)用這些技能實(shí)現(xiàn)自我提升，并能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行深度思考。教師解釋了這門(mén)課程的重要性：“what”是要學(xué)習(xí)的知識(shí)，“why”是學(xué)習(xí)知識(shí)的原因。只要學(xué)習(xí)，我們就會(huì)知道“what”，但每個(gè)人的“why”都不一樣。我們應(yīng)該找到自己做事情的“why”，因?yàn)椤皐hy”會(huì)帶來(lái)更大的沖擊和影響，讓我們做事更有動(dòng)力，并做得更好。因此，教會(huì)技能，讓學(xué)生因?yàn)椴煌摹皐hy”去學(xué)習(xí)自己的“what”，才會(huì)幫助他們成為理想的自己。

學(xué)生的自學(xué)筆記令人印象深刻。筆記是AVID課程所要教授的組織技能中的一項(xiàng)必備技能。在筆記本上會(huì)有日期和日程安排，學(xué)生會(huì)在日程安排下寫(xiě)出自己的小目標(biāo)，這樣就能知道自己這一天來(lái)上課的目的是什么，有目標(biāo)才會(huì)有更強(qiáng)的決心和專注度。

二、豐富的選修課程

學(xué)校采取走班制教學(xué)。教師有自己固定的教室，課程分為高級(jí)、正常、基礎(chǔ)三個(gè)等級(jí)。學(xué)生自主選擇教師，但課程等級(jí)要根據(jù)測(cè)試成績(jī)以及教師的評(píng)價(jià)來(lái)確定。教師給基礎(chǔ)班的學(xué)生講解得會(huì)慢一些;對(duì)高級(jí)班的學(xué)生，則會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)行更多深度思考，完成更復(fù)雜的任務(wù)。在同一個(gè)班級(jí)中的差異化培養(yǎng)體現(xiàn)為不同的分組。如果學(xué)生能夠獨(dú)立思考，教師會(huì)安排他們兩人或三人一桌;如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，需要更多幫助，則進(jìn)入圓桌小組，教師會(huì)提供更多有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

1.辦公室助手選修課

在這所學(xué)校，無(wú)論是在辦公室、圖書(shū)館，還是各個(gè)教室里，都會(huì)有一些學(xué)生輔助教師工作，他們被稱為“辦公室助手”。有時(shí)，在上課時(shí)間，這些學(xué)生不像其他學(xué)生那樣在教室里學(xué)習(xí)，而是在助手的崗位上“工作”。原來(lái)，在辦公室里當(dāng)助手就是一門(mén)選修課，選修課的內(nèi)容就是幫助教師處理一些事務(wù)，從而體驗(yàn)并學(xué)習(xí)如何做好辦公室的工作。這樣的選修課是為了那些以后想要到不同企業(yè)從事辦公室工作的學(xué)生設(shè)置的。

2.生活技能選修課

生活技能課的意義重大，基本生活技能是未來(lái)生活的根本。學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@些有趣的課程，更喜歡到學(xué)校來(lái)上課，因?yàn)樯蠈W(xué)不是只有無(wú)聊的課本，還能讓他們?yōu)橐院蟮纳钭鰷?zhǔn)備，他們沒(méi)有理由不學(xué)。在一節(jié)生活技能課上，學(xué)生學(xué)習(xí)縫紉。無(wú)論男生還是女生，都認(rèn)真地拿著針線，給自己縫一個(gè)書(shū)包。授課教師反映，很多男生甚至比女生做得更快更好，而且興致很高。更有意義的是，縫紉課不只有簡(jiǎn)單的生活技能，還涉及到數(shù)學(xué)中的測(cè)量。學(xué)生們?cè)趧?dòng)手做過(guò)之后，才能體會(huì)到學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，明白學(xué)習(xí)的意義。

3.戲劇選修課

在戲劇課上，很多表演都是即興的，學(xué)生們發(fā)散思維，發(fā)揮想象，創(chuàng)作了各種不同的結(jié)局，既生動(dòng)又開(kāi)放。在活動(dòng)中，每次選出兩名學(xué)生完成任務(wù)型即興表演。教師設(shè)置一種情境任務(wù)，任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，但不給學(xué)生提前準(zhǔn)備的時(shí)間。每次教師會(huì)先選出兩名要表演的學(xué)生，請(qǐng)其中一名學(xué)生到教室外等待，然后向另一名學(xué)生公布任務(wù)。例如，在這節(jié)課上用到了以下幾組情境。

（1）你和朋友去餐廳吃飯，給朋友慶祝升職，而你知道飯里有毒，你需要在不告訴朋友真實(shí)情況的條件下阻止朋友吃飯。

（2）你和朋友去看她最喜歡的電影，但你知道電影院里有炸彈，為了避免造成恐慌，你需要在不告訴她實(shí)情的條件下說(shuō)服她不再看電影，離開(kāi)電影院。

（3）妹妹第一天去工作，并且不能遲到，妹妹的車(chē)鑰匙在你那里，但你昨天晚上把妹妹的車(chē)開(kāi)出去弄壞了，你需要在不告訴妹妹真實(shí)情況的條件下說(shuō)服妹妹不去工作。

更有趣的是，教師為了使情境任務(wù)變得更有難度，會(huì)在設(shè)置好情境后，請(qǐng)不知情的學(xué)生進(jìn)來(lái)，并問(wèn)他一個(gè)問(wèn)題，使說(shuō)服工作變得更加困難。比如，第一個(gè)情境是要被說(shuō)服朋友不在餐廳吃飯，教師會(huì)問(wèn)不知情的學(xué)生：你最喜歡的餐廳是什么？學(xué)生說(shuō)出答案后，教師會(huì)告訴學(xué)生：現(xiàn)在你就要去這個(gè)餐廳吃飯。在第二個(gè)情境中，不知情的學(xué)生會(huì)被問(wèn)最喜歡的電影是什么，情境就是要去看最喜歡的電影。第三個(gè)情境中，不知情的學(xué)生會(huì)被問(wèn)最喜歡的工作是什么，情境就是第一天要到這個(gè)工作地上班，且老板囑咐千萬(wàn)不能遲到。學(xué)生們非常自信投入，表演真實(shí)且積極，舞臺(tái)下作為觀眾的學(xué)生會(huì)給予表演者熱烈的掌聲。

三、開(kāi)放式家庭作業(yè)

這所學(xué)校認(rèn)為家庭作業(yè)是“為鞏固課上所學(xué)而留的練習(xí)題”，校長(zhǎng)指出不能留這樣的家庭作業(yè)，因?yàn)榻處煙o(wú)法保證學(xué)生在家中能把作業(yè)正確完成，如果完成得不正確，又沒(méi)有及時(shí)輔導(dǎo)，會(huì)對(duì)學(xué)生不利。因此學(xué)校會(huì)安排專門(mén)的課后作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)間：每天放學(xué)后兩小時(shí)，會(huì)有專門(mén)的教師在圖書(shū)館輔導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)。當(dāng)然，學(xué)校也可以給學(xué)生布置家庭作業(yè)，但是這種家庭作業(yè)不是為了鞏固知識(shí)的練習(xí)題，而是一些開(kāi)放性的讓學(xué)生思考的任務(wù)，或者是閱讀、劃出重點(diǎn)這種比較簡(jiǎn)單的任務(wù)，作業(yè)答案往往沒(méi)有明確的對(duì)錯(cuò)之分。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）