石丹花

摘?要：發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本宗旨。復(fù)習(xí)課作為生物教學(xué)的重要課型之一，是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要方面。在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，要重視概念教學(xué)，在理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念;融入科學(xué)史，感受科學(xué)家的探索歷程，培養(yǎng)理性思維;創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，提高科學(xué)探究能力;將社會(huì)性議題引入教學(xué)，展開討論，樹立社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：生物核心素養(yǎng);復(fù)習(xí)教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）24-012-1

復(fù)習(xí)課是生物學(xué)科教學(xué)中的主要課型之一，其主要作用是幫助學(xué)生鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，溫故而知新。復(fù)習(xí)課具有重復(fù)性，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有所了解，沒新鮮感。另外，復(fù)習(xí)課具有系統(tǒng)性，它要對(duì)以往學(xué)過的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次梳理，其中包含的信息量要遠(yuǎn)大于新授課，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的興趣，要根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的前后聯(lián)系和銜接關(guān)系，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高復(fù)習(xí)效果。

一、重視概念教學(xué)，在理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念

生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀，進(jìn)化與適應(yīng)觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀等。[1]

生命觀念是核心概念的呈現(xiàn)方式，學(xué)生生命觀念的建立要以概念性知識(shí)的教學(xué)為基礎(chǔ)。[2]生物學(xué)概念比較抽象，難以理解。在教學(xué)過程中，教師要將高度概括的核心概念具體化，列舉學(xué)生經(jīng)歷過的熟悉的生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象和概括，理解重要概念。如“互利共生”這個(gè)概念，列舉豆科植物和根瘤菌的實(shí)例，豆科植物為根瘤菌提供有機(jī)養(yǎng)料，根瘤菌將空氣中的氮轉(zhuǎn)變?yōu)楹酿B(yǎng)料，供給植物利用。通過實(shí)例，學(xué)生很容易理解互利共生的內(nèi)涵，互利共生是生物長(zhǎng)期進(jìn)化與適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果，進(jìn)而理解生物的進(jìn)化與適應(yīng)的觀點(diǎn)。

復(fù)習(xí)課教學(xué)要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生在理解重要概念的基礎(chǔ)上，借助概念圖，有助于建立概念之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)框架。通過概念圖呈現(xiàn)人體內(nèi)環(huán)境淋巴、血漿和組織液之間的關(guān)系，以及細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液之間的聯(lián)系，理解細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，內(nèi)環(huán)境中各成分的相對(duì)穩(wěn)定對(duì)人體生命活動(dòng)具有重要意義。在此基礎(chǔ)上，形成穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念。如下圖所示：

二、融入科學(xué)史，感受科學(xué)家的探索歷程，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

理性思維是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。[1]

由于復(fù)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過，復(fù)習(xí)課往往比較枯燥乏味，學(xué)生缺乏興趣。而生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，許多生物學(xué)概念、原理都是以科學(xué)家的親身探究歷程為基礎(chǔ)形成的，因此，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引入生物科學(xué)史能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》一章，以孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)為主線，融入了實(shí)驗(yàn)材料的選擇、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)方法、提出了合理的假設(shè)、進(jìn)行嚴(yán)密的演繹理并運(yùn)用測(cè)交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證等促使實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵因素，這段科學(xué)史是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要素材，學(xué)生在了解孟德爾的實(shí)驗(yàn)過程中，領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法，基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)和數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出正確結(jié)論。同時(shí)，孟德爾歷時(shí)8年辛勤耕耘，不怕失敗，潛心探索的科學(xué)精神也給學(xué)生較好的啟迪。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，提高科學(xué)探究能力

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中體會(huì)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)觀察與創(chuàng)新能力，提高科學(xué)探究能力。

例如，在《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)，新授課時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)酶的作用和本質(zhì)以及酶的特性：高效性、專一性、作用條件比較溫和。在復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，如果按照教材內(nèi)容重復(fù)上述內(nèi)容難免有些單調(diào)和乏味。因此。在復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生在親歷探究過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。以“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”為例，教師可以拿來不同的洗衣粉，如普通洗衣粉，加入蛋白酶的洗衣粉和加入脂肪酶的洗衣粉等，創(chuàng)設(shè)生活情境：“某同學(xué)在吃早餐時(shí)不小心將豆?jié){打翻了，灑在衣服上，用哪種洗衣粉洗滌效果較好？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想？”由于學(xué)生已經(jīng)了解酶具有催化作用，且具有專一性，很容易猜測(cè)加入蛋白酶的洗衣粉洗滌效果更好。教師還可以設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如“運(yùn)用什么洗滌材料？如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？怎樣有效控制無關(guān)變量？”讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提高科學(xué)探究能力。

四、將社會(huì)性議題引入教學(xué)，展開討論，樹立社會(huì)責(zé)任感

在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要組織學(xué)生展開與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)性議題的討論，讓學(xué)生作出理性解釋與判斷。如干細(xì)胞研究、轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題、基因治療、設(shè)計(jì)試管嬰兒、艾滋病防控等問題。對(duì)于違背社會(huì)倫理道德的廣受爭(zhēng)議的社會(huì)性議題，學(xué)生比較感興趣，學(xué)生在參與討論、決策的過程中不僅加深了相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的理解，而且能夠增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)與能力，提高社會(huì)責(zé)任感。

復(fù)習(xí)課不同于新授課，復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是舊知識(shí)，學(xué)生缺乏新鮮感，因此，教師應(yīng)采用多種方法激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，并注重前后知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高復(fù)習(xí)效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉恩山.生命觀念是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)志[J].生物學(xué)通報(bào)，2018，53（1）.

[2]皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理[M].北京：商務(wù)印書館，1981.

[3]李炎，張隆博.初中生物學(xué)科生命觀念的內(nèi)涵及教學(xué)策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（4）.