蔡貴林

【摘要】? 隨著新課改和教學理念的不斷優(yōu)化，初中地理的教學模式和教學理念也在不斷的發(fā)展和優(yōu)化?！盎雍献鳌弊鳛橐环N有趣的教學方式，可以給予學生更多表現(xiàn)和發(fā)揮的機會，并且使得地理的教學課堂氛圍也更加活躍有趣。在此基礎上，本文將對初中地理“互動合作”教學方式的構建和優(yōu)化進行研究，從而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升和發(fā)展。

【關鍵詞】? 初中地理 互動合作 教學方式

【中圖分類號】? G633.55 ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-247-01

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引言

初中地理的本身就是一門非常有趣的學習，學生可以通過對地理的學習來認識世界，學習到更多實用的常識。從而在初中地理教學中，有效的優(yōu)化和落實“互動合作”的教學模式，可以實現(xiàn)學生合作意識、創(chuàng)新研究思維以及地理素養(yǎng)的發(fā)展。學生在不斷的地理學習互動和合作合作中，全面地掌握到地理知識，可以實現(xiàn)地理教學質(zhì)量的優(yōu)化發(fā)展。

一、構建“問題式”的互動合作課堂，實現(xiàn)學生知識探索能力的提升

傳統(tǒng)的教學理念下，教師往往會采用理論化講解的課堂對學生進行知識的教授，這樣學生會相對處于“被動”的學習狀態(tài)，使得學生的學習主動性不能有效的發(fā)揮。從而在具體的地理教學中，教師可以優(yōu)化教學的理念，讓學生參與進地理學習的課堂，給予學生發(fā)言和表達的機會，觀察“互動合作”的教學模式。例如，在學習“居民與聚落”的地理章節(jié)的時候，其中就有對人口和人種、世界語言和宗教以及人類居住地的知識講解。這些地理的知識點與學生實際的生活其實是密切相關的，教師在講解中就可以學生進行小組合作和討論。教師就可以針對內(nèi)容進行提問“同學們所了解的語言有哪些呢？、人的種類有幾種呢？以及中國現(xiàn)階段的人口總數(shù)是多少呢？”等等問題，讓學生有效的根據(jù)提問內(nèi)容結合自身的生活知識進行合作和討論，然后積極主動的對問題進行回答。通過這樣的方式，不僅可以實現(xiàn)學生地理知識進行有效的了解，學生在對問題的思考和分析的過程中，實現(xiàn)自身思維能力和探究能力的提升。另外，在學習“認識省級區(qū)域”的知識點時，教師就可以組織學生對自己所在的省級區(qū)域進行分析和討論，通過這樣的方式引入對“北京——全國政治文化中心”的學習。然后讓學生針對自身對“北京”的認識進行發(fā)言，闡述對北京的相關信息的了解。通過這樣的方式不僅可以實現(xiàn)地理教學課堂更加的活躍有趣，還可以讓學生在課堂全面的進行發(fā)揮，實現(xiàn)地理學習主動性的全面優(yōu)化。

二、構建“團結互助”的合作課堂，實現(xiàn)學生團隊意識和學習質(zhì)量的提升

初中的地理教學是對學生地理常識的培養(yǎng)和教學，讓學生更加的了解自然地理和社會地理，實現(xiàn)自身地理素養(yǎng)的全面提升。從而教師在進行地理教學的時候，可以有效的構建“團結互助”的合作教學，將成績相對良好的學生與成績相對較差的學生進行混合分組。通過利用這樣的方式，可以讓學生之間相互合作和交流，讓學習成績相對優(yōu)秀的學生來幫助其他學生，從而實現(xiàn)學生整體地理成績和素養(yǎng)的提升。例如，教師在講解“中國自然環(huán)境”的時候，需要學習記憶和理解的知識點是非常復雜，學生學習起來的壓力和難度是比較大的。從而教師就可以將學生分為多個優(yōu)良混合組織的小組，在部分學生理解和分析地理問題遇見問題的時候，就可以有效向其他學生進行請教。通過這樣的方式，學生之間的關系不僅能夠更加的融洽和和諧，還可以實現(xiàn)自身地理知識的有效掌握。另一方面，教師可以構建“分層合作”的教學課堂，針對學生的不同的學習能力以及特征，根據(jù)學生的不同層次進行合理分組。例如，針對學習能力較好的學生，教師可以將教學的難度和內(nèi)容進一步優(yōu)化，讓學生能夠在基礎地理知識掌握的同時，實現(xiàn)地理知識的深度拓展。另外對于學習能力相對較差的學生，教師就可以有效的針對學生的地理基礎知識進行教學，實現(xiàn)學生基礎地理知識的全面掌握。通過這樣的方式，不僅可以實現(xiàn)學生之間學習信心和能力的提升，還可以優(yōu)化地理教學質(zhì)量的全面發(fā)展。

三、構建“活動互動”的合作課堂，實現(xiàn)學生知識應用能力的提升

傳統(tǒng)的地理教學課堂的教學模式是比較單一的，教學的內(nèi)容也是相對比較枯燥的。從而在實際的教學中，學生的學習激情不能全面得到提升，學習的質(zhì)量也得不到提高。從而教師在實際的教學中，可以構建“活動互動”的合作課堂，讓教學的形式和內(nèi)容更加的豐富多彩，實現(xiàn)教學課堂趣味性的發(fā)展。例如，教師在講解“水資源”的時候，教師就可以組織學生進行“水資源”保護的活動。讓學生分組對水資源的利用現(xiàn)狀、水資源的利用方式以及節(jié)約水資源的方式等等方面進行調(diào)查。學生小組在“水資源”的活動的調(diào)查和實踐的過程中，能夠更加深刻的體會到水資源的現(xiàn)狀問題和保護的重要性。另外，在學習“中國地理差異”的時候，就可以組織學生對北方和南方的差異性進行調(diào)查和研究。讓學生小組利用圖書查閱、網(wǎng)絡搜索以及教學課本等等方式進行探究，對南北方的差異進行總結和歸納。然后通過小組分工，將調(diào)查的資料有效的做成報告，在地理課堂中進行發(fā)表。通過這樣的方式，不僅讓地理的學習方式和教學方式更加的有趣，學生在活動的合作中實現(xiàn)相互之間默契的發(fā)展。而且學生在實際的地理知識調(diào)查和研究中，能夠全面的體會到地理知識的有效應用，實現(xiàn)學生的應用實踐能力的優(yōu)化發(fā)展。

結束語

“互動合作”的教學模式在初中地理中的應用，可以讓學生之間通過合作實現(xiàn)對地理知識的優(yōu)化掌握，學生之間的關系和配合能力也全面發(fā)展。通過對合作教學模式和方式的優(yōu)化，為學生提供更加有價值的地理課堂，實現(xiàn)教學質(zhì)量的優(yōu)化發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]周秋云.淺談農(nóng)村小學生數(shù)學作業(yè)良好的書寫習慣的培養(yǎng)[J].小學生（中旬刊），2018（3）.

[2]嚴俊輝.淺談農(nóng)村小學生數(shù)學作業(yè)良好書寫習慣的培養(yǎng)[J].讀寫算：教育教學研究，2016（31）.