徐一姝

摘要：作業(yè)是高中語文教學的重要組成部分，其重要性不可忽視。尤其是新課改后，越來越多的教師開始對高中語文個性化作業(yè)設計進行研究，可以說這是高中語文教學走向新時代的必然需求，是提高學生學習效果的必然途徑。本文從作業(yè)形式、作業(yè)難度、作業(yè)類型、作業(yè)評價四個角度對高中語文教學中個性化作業(yè)的設計進行具體分析，期望能為相關(guān)教育研究提供積極參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;個性化作業(yè);設計策略

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0064

在高中語文教學中，給學生布置作業(yè)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設計能激發(fā)學生的學習熱情，對所學內(nèi)容進行有效的鞏固、延伸，能實現(xiàn)最終培養(yǎng)學生綜合學習能力的目的，是促進語文教學成效不斷提升的有力因素。所謂個性化作業(yè)，即實際作業(yè)設計中需始終明確學生間的差異，并立足于此差異來給學生設計出切合學生發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容及形式，以便教與學得以完美配合。因此，本文對高中語文教學中如何設計個性化作業(yè)的研究具有十分重要的現(xiàn)實教育意義。

一、設計個性化的作業(yè)形式

提到作業(yè)這個詞眼，較多人都會第一時間想到課后作業(yè)，確實，課后作業(yè)是作業(yè)中最為重要的一種作業(yè)形式，但這并不意味著就是全部。高中語文在作業(yè)形式的個性化設計方面，可以將之分為三個環(huán)節(jié)來設計，即課前、課堂和課后，作業(yè)應該貫穿于高中語文教學的各環(huán)節(jié)。因此，教師在進行個性化作業(yè)的設計時，需要設計出課前、課堂和課后三種作業(yè)。

對于課前作業(yè)而言，個性化作業(yè)設計主要是指預習作業(yè)的設計，一般是針對課文內(nèi)容提出一些基礎性要求，讓學生在課前自主解決一些問題。既能節(jié)省課堂教學時間，又可以讓學生對新課有大概了解，以便于課中更具針對性的聽課與解決問題。對于課堂作業(yè)而言，其設計的側(cè)重點在于對學生進行當堂檢測，對每一節(jié)語文課的要點、難點，通過最后的當堂檢測來考查，教師能及時掌握學生的實際學習情況，當然學生也可以通過當堂檢測明確自己學習中的不足，從而進行針對性提高。對于課后作業(yè)方面而言，主要是圍繞當堂學習的難點、要點、薄弱點著手，旨在突破重難點，因此，課后作業(yè)設計方面需始終堅持少而精的原則。

二、設計個性化難度的作業(yè)

對于目前各高中班級而言，學生間的語文學習能力差異較大，想要逐漸改變此種教學現(xiàn)狀，就需要教師主動適應學生間的差異，并以個性作業(yè)為途徑，針對不同層次的學生設計出不同難度的作業(yè)?？梢圆扇煞N作業(yè)設計方式：1. 選擇不同難度的作業(yè)，設置高低兩種難度類型的作業(yè)，讓不同類型的學生選擇對應的作業(yè)來完成;2. 先統(tǒng)一布置基礎性的作業(yè)，然后可以補充一些拔高性的題目，讓高層次水平的學生來選做。無論是對于哪種作業(yè)設計方式而言，都可以確保全班學生積極參與到做作業(yè)環(huán)節(jié)中，既符合分層目標，又符合學生的現(xiàn)有學習能力與基礎，能讓學生對做作業(yè)逐漸產(chǎn)生興趣，逐漸提高學習實效。

三、設計個性化類型的作業(yè)

高中語文作業(yè)類型的個性化是培養(yǎng)學生綜合能力及素質(zhì)的有效手段。傳統(tǒng)高中語文教學一般都習慣布置書面性作業(yè)，以實現(xiàn)對知識點鞏固的目的。而在新時期的個性化作業(yè)設計過程中，教師需在此基礎上設計出補充能力性、拓展性的作業(yè)，確保學生朝著全面發(fā)展的方向不斷前進。如對學生朗讀、閱讀理解、寫作、口語表達等方面的能力而言，需設計其他形式的作業(yè)，并輔以能力過關(guān)考核檢查方式，以促進學生的全面發(fā)展。此外，教師還需要注重對課后拓展延伸類作業(yè)的設計，如針對最近社會中比較熱門的話題進行問卷調(diào)查分析;根據(jù)實際生活設計一些實踐活動等。這樣的作業(yè)設計可以使作業(yè)涉及生活、學習的各方各面，有益于學生的全面發(fā)展，對于語文素質(zhì)教育的落實有極大的幫助。

四、設計個性化的評價方式

作業(yè)評價的作用并不僅局限于對學生學習成效的反饋方面，還體現(xiàn)在增進師生間的互動交流方面。不同的學生在語文學習中所具有的情緒反應是完全不同的，有些學生的情緒極為積極，也有的學生的情緒極為消極。針對不同的學生而言，教師在對其作業(yè)進行評價時，都要積極運用心理學相關(guān)知識，將教學評價所獨有的調(diào)節(jié)控制作用發(fā)揮出來。比如在對優(yōu)秀層次學生的作業(yè)進行評價時，需先給予積極的肯定，然后提出進一步發(fā)展的要求，這樣優(yōu)秀層次的學生才能始終處于積極向上的學習狀態(tài);對于后進生的作業(yè)進行評價時，需要多給予其肯定與鼓勵，不斷提高他們的學習自信心，避免學生出現(xiàn)因成績落后而引發(fā)的自卑心理。如果時間允許的情況下，教師不妨和這些后進生多進行面對面的交流，共同找出學習薄弱的原因所在，并幫助其對薄弱環(huán)節(jié)進行彌補，提高他們的作業(yè)質(zhì)量及層次。

五、總結(jié)

毋庸置疑，在新時期的高中語文教學中，設計個性化的作業(yè)是十分必要的，教師需要根據(jù)目前作業(yè)布置的實情，從作業(yè)形式、作業(yè)難度、作業(yè)類型及作業(yè)評價四方面著手進行科學設計，以提高高中語文教與學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 劉雅莉.新課標背景下中學語文作業(yè)創(chuàng)新初探[J].新課程（下），2018（1）.

[2] 朱晨晨.初中語文作業(yè)設計及評價研究[J].作文成功之路（上），2017（11）.

（作者單位：吉林省通化市靖宇中學 134000）