季芳

摘要：英語是一種語言交際的工具。在初中英語教學(xué)中，除了用于書面交際外，更為重要的是口語交流。然而，長期的應(yīng)試教育卻忽視了“說”的能力，從而造成了“啞巴”英語現(xiàn)象的出現(xiàn)，也造成了學(xué)生強烈的排斥心理?；诖耍岣叱踔杏⒄Z口語交際能力是教師值得探討與實踐的課題。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語交際;教學(xué);信息;思維

中圖分類號：G632.0? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0050

在過去的初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力是教師追求的第一目標(biāo)，片面夸大考試成績的重要性，分數(shù)成為了衡量學(xué)生英語能力的唯一標(biāo)準，這就導(dǎo)致了對學(xué)生口語交際能力的忽視。而隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，英語的應(yīng)用能力逐漸得到體現(xiàn)，對學(xué)生口語能力的要求不斷提高。因此，教師必須改變過去的教學(xué)方式，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生流利的口語表達能力。

一、營造和諧氛圍，激發(fā)口語交際的興趣

認知心理學(xué)家布魯納指出，興趣是認知活動的開始，是取得學(xué)習(xí)效果的前提。因此，在教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的口語興趣，讓學(xué)生在和諧的氛圍中激發(fā)起內(nèi)心的積極情緒，這就說明了營造和諧氛圍在口語教學(xué)中的重要性。長期以來，學(xué)生對開口說英語抱有一定的消極態(tài)度，要么是覺得尷尬、害羞、不好意思，要么就是自卑、恐懼、怕被別人取笑，這些都是長期缺乏和諧語言氛圍的結(jié)果。因此，教師在課堂上要構(gòu)建良好的語言氛圍，為學(xué)生提供鼓勵口語的語言環(huán)境，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生進行口語交際的興趣，積極主動地投入到口語練習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)9A Unit5 Art world 中的Reading這一內(nèi)容時，教師不妨先播放幾首不同類型的英文歌曲給學(xué)生聽，分別是“folk music，jazz，rock，pop music and so on.”學(xué)生對聽音樂都充滿了喜愛，因此十分歡迎這種教學(xué)方式，課堂氛圍逐漸濃厚了起來，此時教師再問學(xué)生：“What kind of music do you like？ Why？”學(xué)生紛紛舉手回答。教師再問：“Who is your favourite singer？”“Which of his（her） songs do you like best？” 學(xué)生回答問題的熱情更加高漲了。

二、建立學(xué)習(xí)小組，用互助落實聽說訓(xùn)練

現(xiàn)代教育理論重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作作用。在口語交際訓(xùn)練中，要想幫助學(xué)生盡快鍛煉出一口標(biāo)準而流利的英語口語，就應(yīng)該多為他們創(chuàng)造練習(xí)的機會，定期開展語言實踐活動，并組織專門的口語學(xué)習(xí)小組，每個小組設(shè)置一名組長，課堂上的一切學(xué)習(xí)活動都以小組形式來開展。特別是在進行聽力訓(xùn)練、課文朗誦等學(xué)習(xí)活動時，要以小組為活動單位。例如，在教9B Unit 3 Robots一課時，教師給所有小組都布置這樣的任務(wù)，那就是到互聯(lián)網(wǎng)上收集Robots的英文資料，然后在課堂上構(gòu)建交際情境，讓每個小組分配角色，各自扮演Scientists、Different kinds of robots、Reporter等角色，扮演Reporter的學(xué)生對Scientists進行采訪，而扮演Scientists的學(xué)生要向Reporter介紹Different kinds of robots的各種功能。表演完畢后，評比哪個小組表演得最到位、口語說得最流利。這樣的口語小組活動讓每位學(xué)生都得到了大量的鍛煉機會，加大了平時的口語練習(xí)量，有利于快速提高口語水平。

三、豐富訓(xùn)練模式，提高口語交際質(zhì)量

在口語練習(xí)的數(shù)量得到保證的同時，還要重視優(yōu)化口語練習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生在多種練習(xí)方式中全面把握口語的全部技能，掌握多樣化的口語表達方式，與此同時，豐富的訓(xùn)練模式也有助于保持學(xué)生對口語練習(xí)的新鮮感，減輕他們在練習(xí)過程中的疲勞感，維持他們對口語交際的熱情。除此之外，教師還應(yīng)該利用課前提問來抓住學(xué)生感興趣的點，例如，在學(xué)習(xí)8B Unit7 Seasons中Welcome to the unit時，教師可以提問學(xué)生：“Whats the weather like today？”“Do you like this kind of weather？Why？”等這樣的問題，由于教師的提問十分貼近學(xué)生的生活，學(xué)生自然就愿意就自己的感受與教師開展口語對話，這樣一來，學(xué)生會主動投入到口語練習(xí)中，教師也能夠在口語對話中發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準的地方，然后給予及時糾正，不斷完善他們的口語表達水平。

四、創(chuàng)造實踐機會，強化學(xué)生口語交際能力

只有實踐才是檢驗學(xué)生口語水平的最好方法，口語能力的提升必須在實踐中不斷打磨?？谡Z實踐能夠為學(xué)生創(chuàng)造運用語言知識到交流中的機會，讓他們在交流中檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，讓他們在實踐中推動自己的口語交際水平的提升。例如，學(xué)習(xí)7B Unit4 Finding your way中Welcome to the unit時，學(xué)生學(xué)會了關(guān)于方向（east，south，west，north）和問路、指路（Where is...？Is there a...？）的表達方式后，教師就在課件上展示一幅位置地點十分明確的英文地圖，選擇兩位學(xué)生進行問路、指路的情景對話，根據(jù)課件上展示的地圖完成口語對話練習(xí)。這種貼近實際生活場景的實踐內(nèi)容具有極高的鍛煉價值，能夠在真實度頗高的對話情境中提升學(xué)生的口語交際水平，使他們的表達變得更為標(biāo)準而地道。不難看出，只有富含實踐意義的對話練習(xí)才是具有鍛煉價值的，學(xué)生在實踐中能夠促使自己的口語表達不斷往更好的方向發(fā)展，形成良好的口語交際能力。

總而言之，口語表達水平是體現(xiàn)一個人英語水平高低的重要標(biāo)準。沒有良好的口語交際能力，學(xué)生考試的分數(shù)就算再高也只是“啞巴英語”，并沒有太多的實際意義。教師要在平時的教學(xué)中多安排口語練習(xí)的內(nèi)容，讓他們在不斷對話中增強自己的口語表達能力，讓自己的英語語言能力上一個新臺階。

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（作者單位：江蘇省盱眙開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校 211700）