周小金

2016年9月10日早晨，秋高氣爽、荔林飄香，校園里洋溢著濃濃的教師節(jié)氛圍，我非常榮幸地從陳春華校長手里獲贈(zèng)了《重建教師的精神宇宙》這本書。精神宇宙？重建？兩個(gè)問題直擊我的思維。抽象、深邃的書名，陳校長不辭辛勞地在書上寫寄語的感人畫面，還有她在校門口給老師送書的溫暖場景，所有這一切讓我決心一定要抽空好好閱讀這本書。于是，閑暇之余，我打開了這本書，開啟了我教師的精神宇宙重建之旅。這一旅行，使我對教育問題的認(rèn)識和自身的精神成長有了更加深刻的思考;這一旅行，讓我更加堅(jiān)定了新的教育理念：喚醒生命自覺，實(shí)施有溫度的教育。

一、丟棄沒有靈魂的教育 實(shí)現(xiàn)喚醒生命自覺的教育

《重建教師的精神宇宙》第十頁提到：真正的教育應(yīng)包含智慧之愛，它與人的靈魂有關(guān)，因?yàn)椤敖逃侨说撵`魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆集”。這與著名歷史學(xué)者傅國涌所說的“我把民國的教育稱為有溫度的教育，溫度就是人與人之間有生命的交流，有那種愛的關(guān)懷、憐憫”是如出一轍的！教育是有靈魂的，教育是有溫度的。然而，沒有靈魂、沒有溫度的教育卻很常見，如：教師在教育過程中對孩子冷漠缺乏愛心，機(jī)械地講授知識，在教育教學(xué)中過分功利、嚴(yán)重偏心等等。殊不知，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，孩子之間是有差異的，教師不應(yīng)該用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個(gè)孩子，更不能用優(yōu)秀孩子的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個(gè)孩子！

開學(xué)第一天，班上有個(gè)孩子沒有一點(diǎn)聽課的習(xí)慣，不斷地敲桌子，有時(shí)還鉆到桌子底下去，我沒有批評他，而是用我的包容來提醒他。每次他鉆到桌子底下的時(shí)候，我輕輕地把他從桌子底下拉出來說：“沈同學(xué)，桌子底下臟，咱們坐在座位上?！币淮?、兩次……我不厭其煩。當(dāng)他敲桌子的時(shí)候，我把手放到嘴邊向他做安靜的暗示。晚上，沈同學(xué)的上課狀態(tài)困擾著我，但我告訴自己：丟棄沒有靈魂的教育，丟棄沒有溫度的教育，實(shí)現(xiàn)喚醒生命自覺的教育！第二天，我早早地來到課室觀察，發(fā)現(xiàn)那個(gè)孩子居然坐在座位上，比昨天好多了，我趕緊抓住這個(gè)機(jī)會，拍著他的肩膀表揚(yáng)他，并把小蘋果貼紙貼在他的手上。并大聲說：“孩子們，你們一天一天在進(jìn)步，昨天沈雨澤同學(xué)還到桌子底下去，今天坐得可端正了，老師原以為他是一個(gè)淘氣的孩子，誰知他是一個(gè)非常優(yōu)秀的孩子?！惫唬@一節(jié)課他認(rèn)認(rèn)真真地聽課，非常自覺，根本不需要我提醒。這就是喚醒生命自覺的巨大魅力。作為教師，我堅(jiān)信教育是有靈魂的，學(xué)生的生命自覺是可以喚醒的！

要喚醒孩子的生命自覺，教師自己應(yīng)該有生命自覺：有愛的生命自覺、有寬容的生命自覺，有處處為孩子著想的生命自覺，有蹲下來和孩子溝通的生命自覺！一個(gè)教師如果能不辭辛勞地丟棄沒有靈魂的教育，實(shí)現(xiàn)喚醒生命自覺的教育，一定會收獲到“柳暗花明又一村”的喜悅！

二、廢棄斥責(zé)、壓抑的教育 實(shí)現(xiàn)可以呼吸的教育

當(dāng)讀到《重建教師的精神宇宙》中“教育是一個(gè)生命對另一個(gè)生命的尊重”的時(shí)候，我的心突然有著“涓涓細(xì)流潤心田”的滋潤！是的，要尊重每一個(gè)孩子，讓孩子愉快、自由地呼吸。剛進(jìn)入一年級的孩子對校園的自然環(huán)境、人文環(huán)境都是陌生的，加上學(xué)習(xí)的壓力、新校規(guī)的約束等，這些都是對孩子心理的極大挑戰(zhàn)。部分孩子會出現(xiàn)焦慮、不安、抑郁、害怕等情緒障礙。作為一年級的教師，需要廢棄斥責(zé)、壓抑的教育，實(shí)現(xiàn)可以呼吸的教育：深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，從說話的方式、語氣、眼神、表情等各方面仔細(xì)斟酌，與孩子平等對話。

盧梭說過這樣一句話：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子?！痹缙诮逃冶R梭提倡的正是可以呼吸的教育。面對一年級的孩子，作為他們的老師，作為他們校園里的媽媽，我允許他們有童真童趣的思維和想法，允許他們有怪異的甚至不可思議的話語和訴求，允許他們的淘氣和幼稚，沒有斥責(zé)、沒有批評、沒有壓抑，只有輕松自在的呼吸。

三、打破失聰?shù)慕逃?實(shí)現(xiàn)傾聽著的教育

“實(shí)踐證明，教師拒絕或者不會傾聽會造成學(xué)生的心理疾病，教師的主動(dòng)傾聽和及時(shí)應(yīng)答則能有效緩解和防止這些疾病?！碑?dāng)在《重建教師的精神宇宙》中讀到這段話時(shí)，我的心豁然開朗了！因?yàn)橐荒昙壓⒆郁[鬧嚷嚷的狀態(tài)，我們經(jīng)常會聽到“你給我閉嘴”等失聰性的話語。閱讀《重建教師的精神宇宙》之后，我的教育行為在發(fā)生變化。我堅(jiān)決地告訴自己：耐心傾聽，蹲下來傾聽每一個(gè)委屈和訴求。

俗話說，“栽樹莫傷樹的根，育人莫傷自尊心！”教師要了解孩子的內(nèi)心，用心傾聽孩子的困惑和不安。還予孩子們的話語權(quán)，打破失聰?shù)慕逃?，?shí)現(xiàn)傾聽著的教育。只有當(dāng)孩子的委屈和困惑能被傾聽時(shí)，孩子不安的心靈才能得到慰藉。

四、思考愛的教育，讓真愛扎根于教師的精神宇宙

有人曾在教師中進(jìn)行過一次隨機(jī)調(diào)查，在問到“你熱愛學(xué)生嗎？”時(shí)，90%以上的教師回答“是”;而當(dāng)調(diào)查者轉(zhuǎn)而對他們所教的學(xué)生提出“你體會到老師對你的愛了嗎？”時(shí)，回答“體會到了”的僅占10%。愛是教育的生命，任何教育都是以愛作為根本和基礎(chǔ)的。正如前面所提到的，一年級的孩子有諸多不好的習(xí)慣，乖巧可愛優(yōu)秀的孩子得到老師的疼愛是自然的，但是，調(diào)皮搗蛋的孩子、有壞習(xí)慣的孩子，要得到老師的疼愛和關(guān)注就得看老師的胸懷有多大了。

蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)決心獻(xiàn)身教育的人，應(yīng)當(dāng)容忍兒童的弱點(diǎn)。”著名教育家夏丐尊又說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷、圓形也罷，總逃不出一個(gè)空虛。老師廣博的愛心就是流淌在班級之池中的水，時(shí)刻滋潤著學(xué)生的心田。”當(dāng)老師注重體驗(yàn)和一年級孩子的心靈息息相通時(shí)，老師和孩子就能成為朋友。一年級的孩子課間容易打鬧，因此，下課后，我不會立刻回到辦公室，而是在教室的周圍觀察孩子們的課間行為，有時(shí)檢查在教室的孩子課堂準(zhǔn)備，有時(shí)幫助學(xué)習(xí)較慢的孩子復(fù)習(xí)當(dāng)堂課所學(xué)，當(dāng)然最多的還是對孩子們的課間安全留一個(gè)心眼。一次上課時(shí)，一名學(xué)生不見了。大家找了很多地方，好不容易才在一個(gè)角落找到哭成淚人的她。當(dāng)一名老師把她送回我身邊的時(shí)候，我沒有任何生氣和抱怨，而是把她摟在懷里，耐心了解情況，原來學(xué)生迷路了找不到教室。我沒有批評她，而是告訴她以后怎樣才能記住自己班級教室的位置。對學(xué)生付出真愛，就在每次和學(xué)生打交道的過程之中。

李政濤教授在《重建教師的精神宇宙》中說：“可以忍受肉體上的枯瘦、軟弱和蓬頭垢面，絕不能忍受心靈上的枯瘦、軟弱和蓬頭垢面?！弊鳛榻處煟咳杖∥嵘?，不斷修整自己心靈上的不堪，重新建設(shè)屬于自己的獨(dú)特的精神宇宙：讓“生命自覺教育”成為教師精神宇宙的主理念，讓“可以呼吸的教育”成為教師精神宇宙的主基調(diào)，讓“傾聽著的教育”成為教師精神宇宙的主色調(diào)，讓“真愛教育”成為教師的精神宇宙的主旋律！用眼、用耳、用心關(guān)注著孩子;用情愛、用寬容、用智慧培育著孩子;喚醒生命自覺，實(shí)施有溫度的教育;在喚醒自身生命自覺的同時(shí)喚醒每一個(gè)孩子的生命自覺，把教師的精神宇宙建設(shè)得日益豐盈、日益璀璨！