尹曉妤

【摘? 要】小學語文教學中，識字教學是最為基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，同時也貫穿于小學教學的全部環(huán)節(jié)，為保證小學語文識字教學質(zhì)量，本文引進“教”“學”“用”相結(jié)合的教學理念，首先闡述小學語文識字教學的應(yīng)用原則，進而探討小學語文識字教學的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文;識字教學;“教”“學”“用”

小學語文識字教學中，需充分明確教學過程中“教”與“學”的關(guān)系，明確學以致用的重要價值，以此為基礎(chǔ)開展小學識字教學，嚴格遵守小學語文識字教學原則，基于“教”“學”“用”相結(jié)合的教學理念，對教育教學的策略與方法加以創(chuàng)新與優(yōu)化。

一、小學語文識字教學原則

（一）保證教學的趣味性

現(xiàn)代教育理念對學生的主動性與好奇心給予了充分的重視，將其作為影響教學質(zhì)量及教學效果的重要因素，要求以生動有趣的課堂教學取代以傳統(tǒng)說教式及灌輸式方式為主的課堂教學。為體現(xiàn)學生在小學語文識字教學中的主體性地位，提升學生的積極性與好奇心，以取得更好地教學效果，就需要保證課堂教學的趣味性。同時，要注重教育教學中師生活動及信息交流的重要作用，通過有效地交流與互動，可為學生提供良好的信息教育、語言表達及漢字應(yīng)用的空間，體現(xiàn)漢字的實用性價值。

（二）重視學生的主體性

人是一種群居性的社會動物，而主體性是人參與社會活動中所需要體現(xiàn)的本質(zhì)屬性，是人體現(xiàn)自身價值的重要路徑。人的主體性對于社會的發(fā)展與進步會起到極為重要的影響效果。同時，現(xiàn)代教育理念認為，學生是教育教學的主體，教師應(yīng)當作為引導(dǎo)者與啟發(fā)者，幫助學生充分發(fā)揮其主體性作用，表現(xiàn)其自主性及主觀能動性，從而起到更好地學習效果。在小學識字教學中，如果僅僅采取傳統(tǒng)的拼音→認字→練習的教學方法，則未免過于枯燥，為此可采取更加能夠調(diào)動學生積極性與主動性的教學方法，幫助學生發(fā)揮其主體性作用，以調(diào)動學生識字的興趣。

（三）突出漢字的實用性

漢字是中國語言文化的表達與記錄工具，漢字本身就具有實用性價值，為此需在小學語文識字教學中突出漢字的實用性，以幫助學生更好地掌握漢字的用法及應(yīng)用場合，幫助學生更好地理解漢字的內(nèi)涵。基于這一教學原則，需要教師做好識字教學的前期準備工作，充分掌握學生的認知特性及學習習慣，對漢字本身的應(yīng)用條件及應(yīng)用環(huán)境加以明確，以便于在語文識字教學中加以應(yīng)用，能夠調(diào)動學生的參與性與積極性。

二、小學語文識字教學的“教”“學”“用”策略

（一）“教”——科學性及趣味性教學

1.保證課堂教學的科學性

小學語文識字教學中，教師需要充分掌握漢字的結(jié)構(gòu)及規(guī)律，采取科學的教學方法。其一，教師可采用形象展示法，充分利用象形文字的特征，利用多媒體教學設(shè)備，向?qū)W生展示古代漢字向現(xiàn)代漢字的轉(zhuǎn)變過程，比如：“馬”這個字從甲骨文至今各種形態(tài)的表達方式，組織學生對這個字的甲骨文形態(tài)加以填充，使之形成一匹完整的“馬”以幫助學生更好地理解其內(nèi)涵;其二，教師可利用漢字據(jù)字構(gòu)型的特征，根據(jù)字的形態(tài)進行拆分講解，按照字體形態(tài)拆開字形，以更加簡單的字的組成部分進行講解，調(diào)動學生的想象力。比如：“看”這個字，就是“以手遮目”，其組成就是一個“手”及一只“眼”構(gòu)成。通過這種個方式，幫助學生更好地掌握字形及其構(gòu)成;其三，教師可利用漢字的特點進行類型劃分，將有共同特點的漢字劃歸一類，并以漢字的形態(tài)、讀音及含義等特點進行分類教學，幫助學生更好地掌握這些漢字。比如：泡、炮、跑、抱、飽、刨、苞、袍……等漢字同樣包含“包”這一漢字組成，其具體的含義都與其偏旁部首直接相關(guān)。又比如：桃、栗、梨、梅等漢字，均為“木字旁”，且均與樹木果實相關(guān)，而其讀音的韻母與兆、西、利、每等漢字的韻母相同，則可確定其讀音，幫助學生進一步加深對于這些漢字的記憶力。

2.采取趣味性的教學策略

小學階段的學生尚未定性，對周邊環(huán)境充滿了普遍性的好奇心與新鮮感，容易受到外界因素的干擾而轉(zhuǎn)移注意力，為此教師需要對學生的認知特性與性格特征有明確的認知，采用趣味性的教學策略，吸引學生的注意力與關(guān)注度，比如：游戲教學法、競賽教學法等。例如：教師可采用“識字游戲”，以游戲的形式進行教學，或充分利用學生的好勝心理，引進競賽教學模式，給學生營造生動、有趣、活潑的課堂教學環(huán)境，并通過游戲教學的模式，幫助學生拓展識字途徑，有效開展識字教學。教師可采用多種識字游戲形式，比如：猜謎游戲，教師可利用漢字的象形特征，向?qū)W生展示“天”“山”“水”“火”等文字的古文字，引導(dǎo)學生充分發(fā)揮其想象力，猜測這些象形的古文字對應(yīng)什么現(xiàn)代漢字。通過這種方式，發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，調(diào)動學生的興趣與積極性，以強化教學效果。

另外，教師還可以采用故事教學法進行教學，比如：在學習“合”字的時候，為了加深學生對于這個字的印象，教師可向?qū)W生講曹操與楊修之間“一人一口酥”的故事，通過這種方式，幫助學生了解“合”字的結(jié)構(gòu)，加深學生對于這個字的印象。另外，漢字的結(jié)構(gòu)不同，許多漢字都并非獨體字，而是有多個偏旁部首組成的，則教師可利用漢字的這一特征，引導(dǎo)學生就所學漢字進行拆解，并自己將其編成易于記憶的一句話或順口溜等，以此強化學生的記憶效果。

（二）“學”——培養(yǎng)自主性識字意識

小學語文識字教學中，教師要充分調(diào)動學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生自主識字能力，鼓勵學生自行學習，并在課堂上進行分享，以培養(yǎng)學生主動識字的意識與意愿。首先，教師可鼓勵學生利用課外資料進行識字學習，引導(dǎo)學生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)常見的漢字識字資源，比如：以上論述中，教師可以鼓勵學生對周邊店鋪名稱加以記錄等。教師鼓勵學生在生活中觀察漢字，并將其中自己不認識或不理解的漢字記錄下來，利用課余時間翻查字典，明確漢字的內(nèi)涵及用法，進而在課堂教學時與教師及其他學生進行分享。教師需要對學生的表現(xiàn)進行客觀點評并加以鼓勵，以此提高學生自主識字的意愿及能力。

為保證學生自主識字的效果及水平，教師需鼓勵學生加強課外閱讀，通過大量閱讀，培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時，可強化學生的識字能力，并激發(fā)學生的識字興趣，鞏固漢字及漢語的表達及應(yīng)用能力。為此，教師可在每周的最后一節(jié)語文課上，鼓勵學生對近期所閱讀的文章或書籍與大家分享，向大家介紹這本書的大概內(nèi)容，或講講這本書給自己帶來最為深刻的印象或最深的感動等。通過這種方式，給學生以表現(xiàn)的空間，以此提升學生的閱讀及識字興趣。

（三）“用”——創(chuàng)建實用性教學場景

為保證小學語文識字教學的“教”“學”“用”教學效果，提升學生對于漢字實用性的理解，提高學生對于漢字的應(yīng)用能力，教師可營造良好的教學環(huán)境，為學生提供漢字的實用場合與應(yīng)用空間。教師可以鼓勵學生從生活中更好地進行漢字學習。例如：教師充分利用生活實踐中漢字資源向?qū)W生進行講解，比如：學校附近超市的名稱、班級課程表漢字等，并向?qū)W生提供漢字的應(yīng)用機會，比如：教師可以鼓勵學生向家長寫一封信等。

教師可以向?qū)W生布置任務(wù)，引導(dǎo)學生在生活實踐中學習與認知，提高學生的識字量。比如：鼓勵學生將其乘坐校車時路過的全部站點記錄下來、或者鼓勵學生將從家至學校一路上經(jīng)過的所有店鋪名稱記錄下來等，通過這種方式，幫助學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，以此提高漢字教學效果，推動學生的學以致用。

教師可加強與學生家長之間的溝通與合作，強化家校聯(lián)合，要求家長在日常生活實踐中利用各種漢字資源幫助學生識字，比如：家長可以在家中物品上貼上名稱標簽，以幫助學生了解物品名稱?；蛘呒议L與學生可以在家中通過小紙條的形式，將自己的悄悄話寫下來，偷偷塞進對方的門縫下面，通過這種有趣且神秘的方式，給學生以漢字實踐應(yīng)用的空間與條件，提高學生寫字的娛樂性與趣味性。

結(jié)語

基于“教”“學”“用”相結(jié)合的教學理念，在教育教學中，可充分提高課堂教學的科學性與趣味性，充分利用漢字自身的規(guī)律及特征，采用游戲化教學策略，以保證學生的積極性與主動性。同時，教師要尊重學生的主體性地位，培養(yǎng)學生自主識字意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，保證教學效果，并通過任務(wù)化教學策略，創(chuàng)建實用性教學場景，促進小學漢字的學以致用。

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