王曉旭

（臨沂市工業(yè)學(xué)校，山東 臨沭 276700）

新課程一直強調(diào)要實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。為此，需要在教學(xué)過程中將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機的結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生真正愛學(xué)、樂學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長。而實現(xiàn)這一能力培養(yǎng)的眾多有效途徑之中，預(yù)習(xí)便是其中之一。語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是教師與學(xué)生開展有效課堂教學(xué)的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力的一條重要途徑。

導(dǎo)學(xué)案正是立足于教師的教與學(xué)生的學(xué)的互為統(tǒng)一，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和使用，一方面為“以學(xué)定教”的開展提供了關(guān)鍵的現(xiàn)實依據(jù)，也為教師合理把握課堂教學(xué)內(nèi)容提供了背景保障，有效提升了課堂教學(xué)的成效；另一方面在培養(yǎng)學(xué)生開展自主探究式的學(xué)習(xí)活動方面也發(fā)揮著不可忽視的重要作用。

筆者目前就中職語文學(xué)習(xí)方式中的預(yù)習(xí)情況做了具體研究，依托普通高中的教學(xué)模式，結(jié)合所在學(xué)校實際，通過不停地修改實踐，規(guī)范了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的三原則，最終探索出了適合中職學(xué)生語文預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的三種模式，這種模式具體貫徹了學(xué)校的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動盲目學(xué)習(xí)為主動切中目標(biāo)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自主探究的能力，真正將小組合作落到實處。下面談一談筆者粗淺的看法。

1 語文預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計原則

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，學(xué)案不僅是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。結(jié)合學(xué)生實際和導(dǎo)學(xué)案的特點確定了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計原則為：整體性原則、層次性原則、活動性原則。

1.1 整體性原則

教師在編寫學(xué)案時，要從宏觀上整體把握教材，把握重難點。不僅一篇課文的設(shè)計要求整體性，一個單元，一個學(xué)期，甚至三學(xué)年的學(xué)案設(shè)計也要有一個整體性，這樣才有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

1.2 層次性原則

要求教師在設(shè)計學(xué)案時將教學(xué)要求和學(xué)生的實際聯(lián)系起來，分層制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略和方式。教師要將難易不一，雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、有梯度的、符合不同學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。

1.3 活動性原則

學(xué)案設(shè)計要提出符合教學(xué)重難點并且能使大多數(shù)學(xué)生參與的活動性問題。通過對問題的研究和探討，開闊學(xué)生的視野、提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

2 編寫導(dǎo)學(xué)案

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是否有效，學(xué)案是關(guān)鍵。以下分別以中職語文新授課型為例，簡要說明中職語文新授課導(dǎo)學(xué)案模式。

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)要簡潔、準(zhǔn)確、清晰、全面，以知識目標(biāo)、能力目標(biāo)為主。

2.2 重點、難點

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識背景，預(yù)測可能會出現(xiàn)的難點，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點。

2.3 預(yù)習(xí)導(dǎo)引

根據(jù)所學(xué)部分的核心內(nèi)容和知識主線設(shè)計3～5個有思維價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確主干知識，基本掌握簡單知識，搞清疑難所在，以便有目的的聽課解疑。

2.4 問題導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計要有層次，有邏輯，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)合作探究在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉思維，逐步教會學(xué)生思考問題，解決問題的方法。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)探究，知識生成要引導(dǎo)，留給學(xué)生去親歷。

2.5 典題訓(xùn)練

針對所講的知識框題選擇或設(shè)計合適的典型題目，進行點對點應(yīng)用訓(xùn)練。

2.6 精講點撥

針對關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示，是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)，點撥提升有層次。其中每個知識框題都按照4、5、6環(huán)節(jié)進行，即：學(xué)-講-練有機結(jié)合。

2.7 歸納小結(jié)

本項內(nèi)容是對本節(jié)課所學(xué)知識、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進行 ，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。

2.8 當(dāng)堂檢測

選擇合適的題目檢測課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題或遺漏。題量控制在選擇題5～8個，閱讀理解最多一個，時間控制在10min之內(nèi)。

2.9 作業(yè)布置

根據(jù)課堂知識以及當(dāng)堂檢測的情況布置。題目設(shè)置要分三個層次：即易、中、難三級，以易、中級為主，少量難題。作業(yè)一定要適量，同時要加強檢查落實力度。

2.10 反思與后記

3 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的使用要求

3.1 課上的要求

不管是研學(xué)課還是展學(xué)課，要真正把時間、空間還給學(xué)生。讓學(xué)生充分進行自主學(xué)習(xí)，教師有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2 課后的要求

教師通過各種方式及時有效批閱，學(xué)生及時鞏固、完善和提升自己的所學(xué)。教師也可以個別輔導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生去教學(xué)生。

任何一種模式都存在其優(yōu)勢和弱點，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在教學(xué)上發(fā)揮優(yōu)勢的同時，也暴露了一些問題。

3.2.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容習(xí)題化。在學(xué)案設(shè)計時，要注意各環(huán)節(jié)的設(shè)計。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，在開頭設(shè)計情境導(dǎo)入，還要有將各環(huán)節(jié)銜接起來的過渡語句。雖然學(xué)案上的問題在設(shè)計上注意了層次性，也是按照學(xué)生的知識水平和認(rèn)知規(guī)律安排的，但是如果遇到新的知識點時，應(yīng)該在學(xué)案上有所體現(xiàn)。舊知識可在學(xué)案上作提升，新知識應(yīng)該重點標(biāo)記并講解。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案不僅僅是解決問題，還是通過問題提升學(xué)生的探究能力。

3.2.2 時間掌控不準(zhǔn)。在制定學(xué)案時，往往會考慮比較全面、內(nèi)容較多，上課時會來不及處理。有時雖然學(xué)案內(nèi)容恰當(dāng)，但在實際教學(xué)過程中某個環(huán)節(jié)多用了時間，也會讓課不能按時完成。所以，時間的把握至關(guān)重要。