吳敏

【摘 要】素質(zhì)教育不是壓制學生片面發(fā)展的教育，而應是促進學生各項智能和諧發(fā)展的全面教育。美國教育研究院心理發(fā)展學家霍華德·加納德提出的多元智能理論認為人類有八種不同的智能，每個人的優(yōu)勢智能各不相同。以多元智能理論為指導，在初中信息技術教學中開展項目教學，可以促進學生的全面發(fā)展，但是在具體的實施過程中，因受各種因素的影響，存在一些常見問題，導致項目教學不能落到實處，本文結合實際教學，借鑒其他項目教學的成功實例，以多元智能理論為指導，論述解決這些常見問題的實際辦法和思路。

【關鍵詞】多元智能理論;項目教學;信息技術素養(yǎng);小組合作

互聯(lián)網(wǎng)，正以改變一切的力量，在全球范圍內(nèi)掀起一場影響人類所有層面的深刻變革。人類在大數(shù)據(jù)時代環(huán)境下，面臨著更多的挑戰(zhàn)與機遇，所以，新時代、新環(huán)境下的基礎教育顯得尤為重要。技術迅猛發(fā)展的信息社會，對人才培養(yǎng)提出了新的要求，在初中信息技術課程中具體體現(xiàn)為對學生信息技術與信息素養(yǎng)的雙培養(yǎng)。信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)是信息時代下每個公民的必備素養(yǎng)，也是在知識社會中開展終身學習的基本條件。在多元智能理論的指導下，在信息技術教學中開展項目教學，可以有效提升學生的信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)。美國哈佛大學教育研究院心理發(fā)展學家霍華德·加德納在1983年提出了多元智能理論，認為人類有八種不同的智能，而每個人的優(yōu)勢智能不盡相同，不同的人會有不同的智能組合。項目教學則是將學生置于真實的問題情境中，讓其分工合作，利用所學知識或已有知識，開展學習和討論，最終解決問題。每個學生的優(yōu)勢智能不同，將學生置于項目學習中，每個人可以發(fā)揮自己的不同優(yōu)勢，互相學習、取長補短，提升自己的綜合能力。以多元智能理論為指導，在初中信息技術教學中開展項目教學，可以提升學生的信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)。

一、多元智能視域下，項目教學在初中信息技術教學實施過程中常見的問題

現(xiàn)階段，初中生學習負擔重，信息技術作為一門非中考科目，不管是在學校層面還是在學生層面，都未得到足夠的重視，有的學校甚至難以保證正常課時。即便項目教學可以切實提高學生的綜合能力，在具體的實施過程中還存在如下問題：1.項目選擇隨意，流于形式，無法調(diào)動學生積極性;2.項目教學過程中小組分組隨機，未充分考慮學生的優(yōu)勢智能及智能互補，小組合作徒有虛表;3.項目主題不同，任務各不相同，任務不夠明確，導致學生學習盲目。當然，除了這些問題，還有評價片面、教學資源匱乏、課時緊張等問題，這些問題都會導致項目教學浮于表面或無法順利開展，提升信息素養(yǎng)也成了一句空話。

二、多元智能視域下，項目教學在初中信息技術教學中的具體實施

針對上文提及的實施過程中的三點問題，結合實際教學實踐，借鑒其他成功項目教學的實例，我們可以從以下幾點出發(fā)，以多元智能理論為指導，有效實施開展項目教學，提升學生綜合信息素養(yǎng)。

1.精心選擇項目，貼近現(xiàn)實，尊重學生主體

信息技術課程有其自身的特殊性，它既是學生學習和探究的對象，也是學生探究學習的有力工具。學生的學習任務和各類綜合實踐活動是學生培養(yǎng)信息技與信息素養(yǎng)的良好載體。在項目的選擇上，可以結合教材內(nèi)容，以學生的生活、學習經(jīng)驗為基礎，給出多個項目主題供學生選擇，同時鼓勵學生自主選擇活動主題。將學生必須掌握的信息技術知識和技能融合在項目活動過程中，需要老師在開展項目之前，研究教材，適當重組教材，引導學生在活動過程中探究學習信息技術。比如：在初中信息基礎模塊中，有信息獲取、文本加工、多媒體信息加等內(nèi)容，我們在設計項目、組織項目時，可以將格局放大、眼光放遠，整合學生的研究性學習、校本課程、社團活動、元旦聯(lián)歡節(jié)目等學生感興趣的主題供學生選擇，同時，項目的完成應不拘泥于一節(jié)課或幾節(jié)課，可以以一學期甚至一學年為限。在這些和學生息息相關的活動中，需要學生應用包括語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際交往、內(nèi)省、自然探索等多種智能。因為研究性學習課題本身就是學生根據(jù)自己興趣選擇的課題，在完成過程中需要應用多樣化的信息技術知識，學習積極性和學習動力完全沒有問題。另外，一個完整的課題，需要查找、獲取信息，將獲取的信息分析加工，課題結題時需要匯報展示。整個項目的開展，可以與信息技術課程內(nèi)容天衣無縫地相互滲透，可以促進學生各項智能的和諧發(fā)、全面發(fā)展。對于信息技術課程內(nèi)容而言，學生可將所學知識應用到項目的探究學習中，在實踐中學習技術，應用技術支持實踐。根據(jù)教材的不同板塊，可以選擇大小不同的項目。比如：多媒體信息加工，可以結合學生課本劇的演出錄制、社團活動的招募、班會活動的開展等小型項目開展，耗時短，效果又明顯。同時，對于學生選擇的項目，在學生完成項目的過程中，老師除給予合適指導外，還應為學生提供相應的空間，做好項目資源的收集整理工作，對于優(yōu)秀項目，指導學生做好展示與匯報工作，可以給更多學生做參考、幫助更多學生在項目學習中提升自己的綜合能力。

2.合理分組、分工到位，引合作、重過程

每個學生的優(yōu)勢智能各不相同。項目教學可以全方位地培養(yǎng)學生解決問題的實際能力，同時也需要不同學生充分利用自己所擅長的能力為項目的完成添磚加瓦。小組合作效果的好壞直接決定項目完成的優(yōu)劣。在實際課堂教學中，小組合作流于形式，小組成員可能隨時在變，組員隨機性較大，談不上了解，合作更是無從談起。因此，要使項目教學順利開展，在項目開始前，老師需要花更多時間了解學生的優(yōu)勢，可采用調(diào)查問卷、意向選擇等方式先了解學生的特長及興趣，根據(jù)學生的多元智能差異和信息技術單項學習能力差異，結合項目主題有針對性地進行分組，充分考慮學生的主體性。同時，在開展項目時，活動形式應多樣化，要面向全體，不單純以技術為目標，采用討論、組間競爭、組內(nèi)競爭等方式，充分調(diào)動學生的優(yōu)勢智能，讓每一位學生都能在項目的完成中施展自己的“一技之長”，找到自信，同時，在合作過程中，小組成員之間也能取長補短。同學在小組合作完成項目的過程中，互相學習，可以真正地將信息技術知識活學活用。同時，在項目的評價上，應采取多方位評價方式，注重過程評價，讓學生明白每個人在小組中都是獨一無二的個體，可利用“最佳團隊獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最佳設計獎”“最佳陳述獎”“最具親和力獎”“最佳組織者”等小組獎和組員獎，引導小組間開展競爭合作，調(diào)動小組合作的積極性。

3.任務明確、講練結合，促發(fā)展

在項目學習中，任務或問題的選擇應貼近學生的學習水平、能力和興趣，更要能夠調(diào)動學生的學習積極性。一個項目對于學生而言，可能一下子任務過大，我們可將項目分解成若干小任務或問題鏈，幫助學生更好地開展項目學習。在項目的選擇上，允許學生選擇不同項目、不同主題，但在任務的設計、任務中的技術要求上，則應相對統(tǒng)一。比如：在網(wǎng)頁制作中，學生選擇的主題不同，則所需素材也必定不同，在項目教學中，老師需要為學生提供各種不同的技術支持，同時也需要讓學生在項目的開展過程中，完成對課本內(nèi)容的學習。因此，在任務的設置上，可以給所有小組制定一個基礎要求，如每個學生必須負責一個頁面的制作，制作的網(wǎng)頁必須有相應的標題、圖片、動畫、聲音等素材。遇到新知識、新技能，老師可適當講解，并且利用MOODLE平臺的強大功能，為各個小組提供足夠的技術支持，使學生能夠在經(jīng)過MOODLE的學習后獨立完成自己的任務。在項目完成后，結合學生的具體作品，引導學生思考、總結知識之間的聯(lián)系，幫助學生完成知識的內(nèi)化遷移。通過不同項目成果的展示，讓同學在不同的應用情境中，接觸更多同質(zhì)異形、同形異質(zhì)、異質(zhì)異形的應用，從而提高自己對所學知識認知的靈活性，真到做到學以致用。

在多元智能視域下，在初中信息技術教學中有效開展項目教學，可全方位地培養(yǎng)學生的綜合能力。信息技術老師不應墨守成規(guī)，也不應在水平測試模擬題庫中摸爬滾打、寸步難行，我們應該付出更多努力、更多精力，去學習、去嘗試，以多元智能理論為指導，開展項目教學，把項目教學的優(yōu)勢落到實處，為學生的終身發(fā)展打下扎實的基礎。

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