高倩

【摘 要】本文以“構(gòu)建合作式交流”“創(chuàng)設(shè)生活化情境”“設(shè)置層次感問題”等教學策略為例，淺談如何在核心素養(yǎng)的背景下開展初中數(shù)學課堂教學活動，希望能夠為其他一線的數(shù)學教師提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;核心素養(yǎng);生活化情境

初中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)容是現(xiàn)代教育理念對初中生的基本要求，作為一線的初中數(shù)學教師，我們有理由也有職責采用有效的教學策略，幫助學生實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

一、構(gòu)建合作式交流

溝通交流是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有力武器，溝通價值的實現(xiàn)在于交流的過程中學生思路清晰，語言準確的表達，并且能夠傾聽他人的意見，在意見相左的時候能夠互相尊重、提出合理的質(zhì)疑。在核心素養(yǎng)的背景下開展初中數(shù)學課堂交流活動，數(shù)學教師要積極使用合作交流的教學方法，引導學生在合作交流的過程中培養(yǎng)質(zhì)疑精神和合作能力，并且教師要對合作交流的過程進行恰當?shù)目偨Y(jié)，幫助和鼓勵學生更勇敢地參與合作交流的過程。

例如：在進行“平行四邊形”這節(jié)課的教學中，教師提出“對角線互相平分的四邊形是否是平行四邊形呢？”的問題，之后引導學生以小組的形式對該問題進行合作交流，從而證明對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。在合作交流的過程中學生之間相互表達和傾聽，并對某些證明方法產(chǎn)生質(zhì)疑。在學生給出答案之后，教師對學生的整體交流過程給予評價性的總結(jié)，并鼓勵學生進行自我評價，鍛煉學生的語言表達能力和邏輯能力。不難看出，在進行數(shù)學課堂教學的過程中，教師使用合作交流的教學方式能夠有效培養(yǎng)學生的語言表達能力，使學生在合作交流中學會尊重他人意見，形成傾聽他人見解的態(tài)度和質(zhì)疑精神，從而實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)對初中生的要求。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境

數(shù)學知識的最初來源是生活中有關(guān)數(shù)字和圖形內(nèi)容的總結(jié)，數(shù)學知識的學習目的也是為生活所服務(wù)的。因此，生活情境是數(shù)學知識的載體，初中數(shù)學教師在開展數(shù)學教學活動的過程中要注意將數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為生活中的情境，發(fā)展學生使用數(shù)學角度看待生活問題的能力。同時，教師也要注意“生活”與“數(shù)學”之間的平衡關(guān)系，教師在進行數(shù)學知識教學得過程中，只注重數(shù)理公式的講解，而忽略其中的生活內(nèi)涵，難免會阻礙學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如：在進行“用一元一次方程解決問題”這節(jié)課的教學中，教師使用“七年級甲、乙、丙三個班級分別向貧困山區(qū)希望小學的學生捐獻圖書，已知這三個班級捐贈的圖書比例是7：8：9，若三個班級一共捐贈的圖書數(shù)目是2112冊，那么請問這三個班級分別捐贈的圖書數(shù)量是多少？”的問題，來引導學生學習本節(jié)“用一元一次方程解決問題”的知識。通過使用生活中遇到的比例問題來進行“用一元一次方程解決問題”這節(jié)課的教學，能夠使學生明顯感覺到一元一次方程與實際生活間的緊密聯(lián)系，從而更好地培養(yǎng)學生通過數(shù)學角度看待生活問題的能力。不難看出，在核心素養(yǎng)的觀念下開展初中數(shù)學教學活動，教師要平衡好“數(shù)學”和“生活之間的平衡關(guān)系”，加強數(shù)學和生活之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，使學生能夠以數(shù)學的角度去看待生活問題，從生活中感受數(shù)學知識的魅力，從而實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、設(shè)置層次感問題

數(shù)學課堂的教學過程是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的主要陣地，而有效的與數(shù)學教學內(nèi)容相關(guān)且切合實際的數(shù)學問題是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的主要手段。在初中數(shù)學課堂教學的過程中，教師使用層層遞進的數(shù)學問題來引導學生進行數(shù)學知識的學習，能夠幫助學生實現(xiàn)思維的發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。那么，如何進行有效的問題設(shè)計呢？問題的有效性當然不是以數(shù)量來取勝。初中數(shù)學教師在進行問題設(shè)計的時候，應(yīng)當以教學內(nèi)容為依據(jù)，以初中生對數(shù)學知識的認知特點為根本，以問題設(shè)計的層次感為策略進行問題的設(shè)計，使學生在層層遞進的數(shù)學問題中激發(fā)學習的主動性，并在解決問題的過程中提高數(shù)學思維的能力。

例如：在進行“全等三角形”這節(jié)課的問題設(shè)計中，教師根據(jù)本節(jié)課的教學重點“全等三角形的性質(zhì)”“確認全等三角形的對應(yīng)元素”等內(nèi)容，以及學生之前學習過的“全等圖形”等圖形知識，設(shè)計：1.什么是全等圖形？全等圖形有什么性質(zhì)？全等圖形可以怎么變換得到？2.三角形有幾個元素，分別是什么？3.全等三角形的定義是什么？該如何表示？等具有層次性的問題，使學生在抽絲剝繭的問題解答中，主動學習“全等三角形”這節(jié)課的知識，并在解答問題的過程中，層層深入理解全等三角形的主要內(nèi)容。不難看出，在初中數(shù)學課堂教學的過程中，教師使用層次性的問題來促進教學活動的開展，能夠提高學生數(shù)學思維能力和邏輯能力，使學生在層次性問題的引導下，實現(xiàn)數(shù)學核心思想的培養(yǎng)。

總而言之，初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對現(xiàn)代教育的改革具有十分重要的意義，數(shù)學教師要采取有效的策略幫助學生實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]陳遵志.數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學實踐探索[J].福建教育學院學報，2017.18（02）：61-63

[2]崔春艷.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建策略探究[J].中國校外教育，2016（35）：5+26