王芳潔

【摘 要】為適應(yīng)新課程改革，思維導(dǎo)圖逐漸被引入英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，受到廣大英語(yǔ)教師的青睞。英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大基本技能之一，寫作能力反映了學(xué)生的詞匯掌握、語(yǔ)法理解、句型熟練及語(yǔ)言表達(dá)等的綜合運(yùn)用能力，是英語(yǔ)發(fā)展水平的集中體現(xiàn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)并不樂(lè)觀，存在一系列問(wèn)題。本文將從思維導(dǎo)圖的概念、特征、理論基礎(chǔ)及其繪制出發(fā)，分析當(dāng)前高中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，探討構(gòu)建高中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);寫作教學(xué);問(wèn)題與策略

引言

思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)輔助圖示，由英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊提出，它主要通過(guò)圖文并茂的方式來(lái)表征、組織和闡述知識(shí)的，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，既要激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，又要提升高中生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。由此，教師應(yīng)積極將思維導(dǎo)圖融入英語(yǔ)寫作教學(xué)中，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)勢(shì)，以圖示的方式清晰地展現(xiàn)寫作思路，消除高中生英語(yǔ)寫作的畏難情緒，提高他們的寫作能力。

1.思維導(dǎo)圖

1.1思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊于20世紀(jì)60年代提出的，他認(rèn)為，思維導(dǎo)圖都是有顏色的，都有從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)，都使用符號(hào)、詞匯、線條和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、容易被大腦接受的規(guī)則。他還認(rèn)為，思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程就是運(yùn)用創(chuàng)造性思維，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系橋梁，把學(xué)習(xí)內(nèi)容由語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象，再由形象轉(zhuǎn)化為圖示的存儲(chǔ)過(guò)程，是加深知識(shí)理解和記憶的過(guò)程，也是知識(shí)鞏固與提升的過(guò)程。

1.2思維導(dǎo)圖的概念

從思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生中可知，思維導(dǎo)圖就是一種認(rèn)知與思維工具，以圖示的方式來(lái)組織和表達(dá)觀點(diǎn)和思路。具體而言，他能通過(guò)中心輻射結(jié)構(gòu)將左腦詞匯、符號(hào)、邏輯等與右腦的圖像、顏色、線條、空間聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)可視化思維的效果。

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，有利于幫助學(xué)生理清寫作思路，弄清主題間的關(guān)系，有利于開(kāi)啟學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的寫作能力。實(shí)質(zhì)上，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程也嵌入了“頭腦風(fēng)暴”的方法，有利于學(xué)生鞏固寫作知識(shí)、提升寫作能力，或重新建構(gòu)新的寫作知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

1.3思維導(dǎo)圖的特性

一是具有主題性。繪制思維導(dǎo)圖的先決條件就是要確定中心主題圖像;二是具有輻射性。再弄清各知識(shí)點(diǎn)與主題的聯(lián)系，由中心向四周輻射，形成二級(jí)分支;三是具有附屬性。由次要話題構(gòu)成關(guān)鍵圖像或線條上的關(guān)鍵詞，附著在高級(jí)分支上;四是具有節(jié)點(diǎn)性。各分支形成一個(gè)有聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。由此可知，思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散思維工具，有助于提升高中生的發(fā)散思維能力。以一張針對(duì)學(xué)科的思維導(dǎo)圖為例（如圖一）：

在上面思維導(dǎo)圖中，以學(xué)科為中心，由學(xué)科想到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史及地理，每一個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，如：數(shù)學(xué)，具有抽象、邏輯的特點(diǎn)，以此類推。

2.英語(yǔ)思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1全腦思維

全腦思維，又稱“左右腦思維”，是一種建立在20世紀(jì)70年代腦科學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性思維模式。美國(guó)腦神經(jīng)心理學(xué)家Roger Sperry和Robert Ornstein發(fā)現(xiàn)，大腦左右半球分管不同類型的精神活動(dòng)，左腦負(fù)責(zé)詞匯、邏輯、順序等，右腦負(fù)責(zé)色彩、空間、想象等。而且人的左右腦開(kāi)發(fā)不平衡，左腦活躍，右腦還尚未得到開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。思維導(dǎo)圖正是開(kāi)發(fā)“全腦思維”，激發(fā)大腦潛在功能的有效工具。它能將左右腦功能相融合，實(shí)現(xiàn)理性思維與非理性思維的統(tǒng)一。

2.2發(fā)散性思維

發(fā)散性思維就是由一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)，而所產(chǎn)生相關(guān)相逢與聯(lián)想的思維過(guò)程，能夠擴(kuò)展、延伸，逐步形成新的可能性。而思維導(dǎo)圖能極大地調(diào)動(dòng)大腦左右半球的功能，激發(fā)大腦潛在的創(chuàng)造力，使學(xué)習(xí)者思考的范圍更廣、思路更清晰，從而形成一種有效的發(fā)散思維圖示。因此，作為一種最有效的發(fā)散思維工具，思維導(dǎo)圖不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)習(xí)的自信心，還有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化創(chuàng)新教育，這也是新世紀(jì)素質(zhì)教育背景下新課程改革所大力提倡的教育。

3.高中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)模式的構(gòu)建

第一階段，撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明。教師闡釋思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、特征，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)根據(jù)教情、學(xué)情甄選適合思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)的內(nèi)容，再帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。如：人教版高中必修一Unit1 Friendship，教師邊講解邊繪制思維導(dǎo)圖，在講解過(guò)程中，讓學(xué)生分組討論The best friends，并能運(yùn)用關(guān)鍵詞匯（已有詞匯或通過(guò)工具書查找的詞匯）描述出來(lái)，以重新建構(gòu)英語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯，也有利于學(xué)生提升英語(yǔ)詞匯積累。而教師則在繪制過(guò)程中，有意識(shí)地滲透繪制思維導(dǎo)圖的方法，強(qiáng)化學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的技能。

第二階段，以“讀”促“寫”，提煉精髓繪結(jié)構(gòu)。在第一階段理解思維導(dǎo)圖繪制思想與方法的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)多通過(guò)課內(nèi)外閱讀文本示范思維導(dǎo)圖繪制的要點(diǎn)，使學(xué)生能夠熟練掌握思維導(dǎo)圖繪制技巧。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以圖文并茂的方式，來(lái)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，教學(xué)生從文本中提取關(guān)鍵詞、萃取精華的方法，以把握閱讀文本的寫作主旨與整體結(jié)構(gòu)。在閱讀文本思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)散思維能力、整體感知能力、歸納總結(jié)能力得以提升，潛在創(chuàng)造性思維得以開(kāi)發(fā)，為英語(yǔ)寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

第三階段，師生互動(dòng)創(chuàng)佳圖。這一階段是高中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)的核心階段，主要包括確立主題、添枝加葉、繪制成圖、形成語(yǔ)篇四個(gè)基本環(huán)節(jié)。以Unit1 Festivals the world為案例，以“Chinese traditional festi

vals”為寫作話題，讓學(xué)生根據(jù)自己的常識(shí)和理解，來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)自主探究，理清寫作思路。比如：“The Mid-Autumn Day is coming.”教師可以采用自主學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)撰寫作文，思維導(dǎo)圖可以以自己喜歡的任何一種圖畫方式展現(xiàn)出來(lái)。在思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，好的寫作靈感、思路就會(huì)閃現(xiàn)，并能運(yùn)用經(jīng)典句型、句式表現(xiàn)出來(lái)，也就解決了英語(yǔ)作文無(wú)從下口的問(wèn)題。在明確寫作構(gòu)思之后，就是細(xì)枝末葉上的構(gòu)思，即詞匯、句式、句型等的運(yùn)用。因此，教師在注重寫作構(gòu)思的同時(shí)，也應(yīng)注重遵循詞不離句、句不離文的教學(xué)原則。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫每個(gè)分支的關(guān)鍵語(yǔ)句，用豐富的詞匯和句型來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后，就是把搭建好的寫作框架與靈動(dòng)的詞句組成語(yǔ)篇，從而形成一篇佳作（如圖二）：

在中秋節(jié)這個(gè)寫作話題中，學(xué)生想到中秋節(jié)來(lái)歷、中秋節(jié)民俗、中秋節(jié)民間傳說(shuō)、中秋節(jié)文學(xué)作品，中秋節(jié)主要由哪些民俗呢？祭月和宴飲。民間主要有嫦娥奔月和兔爺?shù)膫髡f(shuō)等。

第四階段，突破限制繪心聲。在思維導(dǎo)圖寫作實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的模仿寫作理念的局限性，以自己理解的方式繪制自己的心聲，表達(dá)自己的想法。作為一名合格的英語(yǔ)教師，應(yīng)該善于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)作能力。

4.英語(yǔ)思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

4.1英語(yǔ)思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

高中生思維活躍，具有豐富的想象力和潛在的創(chuàng)造力，因此，思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)更容易走進(jìn)高中生的內(nèi)心，挖掘他們潛在的創(chuàng)造力，全面開(kāi)啟他們的創(chuàng)作思維。但是，實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)試教育思想根深蒂固，過(guò)于重知識(shí)，輕能力，并且高中生迫于學(xué)習(xí)的壓力，總認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間和精力;其次，教師的創(chuàng)作思維能力有待提高。教師依然堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖僅作為教師輔助性的教學(xué)工具，缺乏思維創(chuàng)造性，思維僵化，不能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維的最大優(yōu)勢(shì)。

4.2英語(yǔ)思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)問(wèn)題解決的策略

首先，教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的精神，不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)與教育教學(xué)的能力，不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維是思維導(dǎo)圖教學(xué)的關(guān)鍵，而且高中生正處于思維成熟的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須具有引導(dǎo)學(xué)生思維拓展、開(kāi)放思維的能力;其次，教師應(yīng)注重寫作詞匯積累。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)詞匯的積累，在思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)中，教師注重寫作構(gòu)思的同時(shí)，不能忽視寫作詞匯、句型、句式的積累，否則寫作教學(xué)便成了空中樓閣。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)自覺(jué)培養(yǎng)自身的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)理念，積極構(gòu)建英語(yǔ)思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)模式，創(chuàng)新實(shí)踐新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的巨大作用。

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