蔡玲娟

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力，加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，教師必須要提起相應(yīng)的重視，本文就如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維能力展開了探究。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維;初中數(shù)學(xué);興趣

時代的發(fā)展帶來的是教學(xué)理念的進(jìn)步，現(xiàn)在的教學(xué)理念要求學(xué)生不僅要有足夠的知識儲備，還要有良好的解決問題的能力與數(shù)學(xué)思維，能夠養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，滿足自身發(fā)展的需求，這就要求教師去探索如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行思考，自主分析問題，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、應(yīng)用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣是一個永恒不變的話題，如何培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更是教師一直是思索的事情，興趣對于學(xué)生來說，就是最好的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生對于數(shù)學(xué)有學(xué)習(xí)興趣，就會積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力地參與到學(xué)習(xí)活動之中，探索數(shù)學(xué)世界的魅力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，從而加深學(xué)生自身對數(shù)學(xué)知識的理解，學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，就難以發(fā)揮自身的主觀能動性，不愿主動學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)用情境教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下積極主動地展開知識的探究，學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意情境教學(xué)法的應(yīng)用。例如：在學(xué)習(xí)“一元一次不等式”時，教師可以進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：學(xué)校附近的超市上個月的銷售額是50萬元，其中單日銷售額超過2萬的天數(shù)占當(dāng)月天數(shù)的50%，超市想要在這個月搞促銷，將單日銷售額提高，讓這個比值超過60%，如果這兩個月都是30天，那么這個月單日銷售額超過2萬元的天數(shù)要比上個月增加多少？用教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動著手解決情境中出現(xiàn)的問題，將這個月的單日銷售額超過2萬元增加的天數(shù)設(shè)為x，列出算式（x+30×50%）/30>60%并進(jìn)行計(jì)算，最終通過計(jì)算得出結(jié)果x≥3，在解答問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，加深學(xué)生對于知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、應(yīng)用問題探究，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

對周圍的事物充滿好奇，并會在好奇心的驅(qū)動下對周圍的事物展開探索，從中得到反饋，從而豐富自己的見聞，這是初中階段與小學(xué)階段的學(xué)生所具有的特點(diǎn)，應(yīng)用學(xué)生的這一特點(diǎn)開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，在課堂上向?qū)W生提出問題能夠有效地激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望，使得學(xué)生渴望學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，因此，教師在開展教學(xué)時要注意應(yīng)用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。例如：在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時，教師可以結(jié)合生活為學(xué)生提出問題：在進(jìn)行籃球的投球訓(xùn)練時，學(xué)生每投進(jìn)一球得3分，沒有投進(jìn)則是得1分，小明一共投了10次，得到了24分，那么他投進(jìn)球與沒有投進(jìn)的數(shù)量分別是多少？用貼近學(xué)生生活的問題激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生主動進(jìn)行知識的探究，在探究的過程中認(rèn)識二元一次方程組，知道如何去列出二元一次方程組以及如何解二元一次方程組，從而得出最終結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識以及數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、明確學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

新時代的教育要求教師將課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行自主選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而使得學(xué)生能夠更加珍惜課堂上的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時間，抓緊課堂上的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)難以達(dá)到的，同時，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也能夠打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的局限性，幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生自主分析問題，習(xí)慣獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而在潛移默化中影響學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中逐漸形成數(shù)學(xué)思維，能夠更好地理解與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。例如：在學(xué)習(xí)“勾股定理”時，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行知識的梳理，讓學(xué)生對于勾股定理有一個初步的了解，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行推理勾股定理的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用勾股定理去解決生活中常見的問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與思考的過程中明確勾股定理的概念，提高自身對知識的運(yùn)用能力，在思考的過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)積極地展開探索，尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柏華敏.淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].考試周刊，2015（29）