朱惠

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《英語課程標準》）指出，學生在義務教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能的語言形式等。語法學習在英語學習的過程中極為重要，因為“語法規(guī)則不僅具有對英語話語表達的監(jiān)察功能，還具有供人們根據(jù)規(guī)則生成新的句子的功能”。如何認識語法知識在學科核心素養(yǎng)中的地位和功能，如何設計符合核心素養(yǎng)發(fā)展的語法教學活動，是英語教育界面臨的重要課題。實際上，外語教育界幾乎從未停止過關于語法教學的爭論。

一、初中英語語法教學的問題

1.學生層面：害怕語法，談其色變

對于初中生，學生英語水平參差不齊，由于小學三年級就開設了英語，部分學生基礎沒打好，進入初中后更加難以克服逐漸增加的學習困難，漸漸喪失了學習英語的信心和興趣，從而產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。再加上漢英語法表達的差異，由于學生缺少語言環(huán)境，受到母語的影響，習慣性按照漢語順序組合英語語言，造成學生講中國式英語的尷尬局面。類似I very like English這樣的說法屢見不鮮。但凡問這些學生為什么學不好英語，回答都是驚人的一致：聽不懂語法、詞性、時態(tài)什么的一團漿糊。在他們看來，語法便是他們學習英語道路上最大的“攔路虎”。

2.教師層面：認識不夠，無所適從

一是過度講解語法規(guī)則，忽視語言使用的文本語境。在語法教學中，有些教師過分強調語言形式，忽視其功能和意義，把掌握語法規(guī)則作為學習語言的最終目標，沒有把語法看成是幫助人們實現(xiàn)交際目的的手段。導致學生說起語法知識一片茫然，做題時一籌莫展，不知如何下手。

二是過度組織機械訓練，忽視語言的交際實踐。這樣的課堂往往是以教師為中心，教師花費大量時間把復雜的語法知識公式化地、機械地灌輸給學生，甚至以中文講解為主，不考慮語言使用的環(huán)境，花大量的時間進行機械訓練，導致語法課枯燥、低效。老師上課講得很辛苦，學生卻掌握得很差。

三是過度淡化語法教學，忽視語法學習的地位?，F(xiàn)在一談到發(fā)展語言能力，有些教師馬上聯(lián)想到的就是口頭表達和交流的能力。在課堂上教師為了鼓勵學生用英語說話，提倡不要怕犯錯誤，把注意力只放在內容的表達上，對于語言形式不加任何監(jiān)控和干預，避而不談語法，致使學生的一些錯誤沒有機會得到改正，這在一定程度上阻礙了語言運用能力的提高，降低語言表達的準確性，結果學生在口語交際和書面表達過程中錯誤百出。

由于以上種種，教師們對于語法也顯得束手無策，在開設公開課時“默契”的選擇繞道而行，不去“蹚渾水”。

二、語境視角下的初中英語語法教學

《新課程標準》提倡英語語法要從運用的角度出發(fā)，以學生為中心，尊重學生的認知特點和情感需求，創(chuàng)設真實或接近真實的語境或生活情景，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并運用規(guī)律，讓學生在親身體驗中掌握目標語法。依據(jù)以上要求，本文將以實驗初中施麗老師在南通市優(yōu)課評比中執(zhí)教的牛津譯林版初中《英語》7A Unit 8 Grammar Present continuous tense為例具體闡述。

1.創(chuàng)設語境，激發(fā)學生的學習興趣

英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。由于孩子的關注點在語言的意義上，在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到“以人為本”。

Step 1：本課由師生就PPT對話開始。What can you see in the picture？ Why are the flowers moving？引出回答（Because）the wind is blowing.（風在吼）

Translate the sentences.The wind is blowing. ___________

背景音樂《保衛(wèi)黃河》The horse is shouting. ___________

The Yellow River is roaring. _________

China is shining. __________

Step 2：由China is shining過渡到《少年中國說》。

以《保衛(wèi)黃河》的歌曲導入，成功吸引了孩子們的眼球;輕松完成《少年中國說》的英文版本，孩子們充滿了成就感。同時總結出現(xiàn)在進行時的結構be+V-ing。7A Unit 8主題本是fashion時尚，但這一話題與語法現(xiàn)在進行時實在難以整合，且學生對于這個話題并不是十分的熟悉。于是施老師選擇了China is rising這個大話題，這一導入看似與文本毫無關聯(lián)，其實不然。施老師與時俱進，通過描述中國正在發(fā)生的變化，讓學生充滿自豪地感知、歸納、總結現(xiàn)在進行時的定義。

2.巧妙構思，培養(yǎng)學生的語用能力

Step 3：在成功歸納出現(xiàn)在進行時的定義以及結構之后，老師再以“唱反調”這一簡單可操作性強的小游戲帶領學生們學習了現(xiàn)在進行時的否定句。

Step 4：老師還精心選取了安倍和習大大會面以及一帶一路等時事圖片，編出簡短對話及短文供學生操練。

（1）A： Look！ What is Abe doing？

B： Abe ________（run） to meet Xi Dada. He ________（not walk）.

（2）A： Where is Xi Dada？

B： Xi Dada ______（stand） in the middle. Tump ______（not stand） in the? middle.

（3）Now， China _______（not rise） itself. It _____（help） other countries.

Many countries _____（tie） and ______（rise） together with China.

這樣一個練習既讓學生操練了現(xiàn)在進行時的否定句，又成功地通過填詞過渡到學習現(xiàn)在分詞的構成，設計著實巧妙。

創(chuàng)設有趣的情景，穿插有趣的游戲，學生感知現(xiàn)在進行時，為用而學，在用中學，在玩中學，并在特定的場合情境中運用語言形式來鞏固所學，實現(xiàn)英語交際和英語思維，產(chǎn)生更佳的教學效果。

3.滲透自然，發(fā)展學生的人文素養(yǎng)

通過觀看錄像進入活動二環(huán)節(jié)，在語境當中學習現(xiàn)在進行時的一般疑問句。

特朗普孫女學習中文，諾貝爾文學獎獲得者莫言等等均是學生們所熟悉的熱門話題。采訪更是為學生提供一個運用英語進行真實交際的平臺。鼓勵學生利用已學知識進行真實交際的語言活動。促使學生主動參與，鞏固所學語言知識，并形成有效的學習策略。最后的討論環(huán)節(jié)，符合以學生為主體的現(xiàn)代教育理念，有利于激發(fā)學生的思維活動，能讓學生在協(xié)作過程中，通過小組的互相幫助，提高個體的能力。且首尾呼應，通過China is rising又成功進行中國夢的情感升華。

縱觀全課，名曲佳作，古今中外，時事要聞，無不被施老師信手拈來，用作語言知識情景的操練，在熟悉的情景中感悟著中英文的差異和魅力，將趣味、知識、文化、情感巧妙結合。通過本課的學習，使學生增強了祖國意識，拓展了國際視野。

三、結語

根據(jù)語言習得理論，我們平時讓學生做機械性語言練習時，他們的注意力其實只集中在語法形式上而忽略了其真正目的是交流。因此，教師應致力于精心選擇語法的語料，創(chuàng)設真實而有意義的情境，以任務或活動為途徑開展語法教學。唯有這樣學習者才能利用語境，習得語法知識，提升語言技能。

當然了，語法教學本來不是一件很簡單的事情，需要我們去實踐，去創(chuàng)新去想方設法，更需要實踐來檢查效果。沒有十全十美的教學法，只有在教育教學過程中不斷更新，改進自己的教育教學方法，不斷加強培養(yǎng)學生學習英語的興趣，才能讓自己的教學更上一層樓。

【參考文獻】

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