沈新華

【摘 要】“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)是新課標(biāo)提出來(lái)的重要內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更有利于學(xué)生提升自身的能力?；诖?，本文首先分析了活動(dòng)選題課的內(nèi)容，然后強(qiáng)調(diào)了尋找課題的關(guān)鍵，最后對(duì)活動(dòng)選題課教學(xué)模式展開(kāi)了詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);活動(dòng)選題課;教學(xué)模式

一、活動(dòng)選題課

活動(dòng)選題課就是教師將日常的教學(xué)內(nèi)容或者是社會(huì)熱議話題作為討論的背景，將近期學(xué)生使用已學(xué)過(guò)的知識(shí)作為活動(dòng)討論的課題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)背景問(wèn)題展開(kāi)觀察和討論，引導(dǎo)學(xué)生自行收集資料，經(jīng)過(guò)討論之后將主課題分解成小課題，然后逐步提出選出自己想要討論的課題，組成一組，小組之間進(jìn)行互相的討論和研究。每個(gè)小組也需要在全員參與的情況下，制定后續(xù)的活動(dòng)計(jì)劃。

二、課題的尋找

由于教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生進(jìn)行的探究也需要循序漸進(jìn)，進(jìn)行選題的形式主要有三種：第一種，教師要根據(jù)教學(xué)的素材設(shè)立出漸進(jìn)式的問(wèn)題。課題的提出可以是抽象化的形式，需要能夠漸進(jìn)式地讓問(wèn)題具體化，學(xué)生需要跟著教師的思路逐個(gè)完成問(wèn)題。第二種，教師進(jìn)行課題背景的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出問(wèn)題，學(xué)生要做的就是自主提出問(wèn)題。這種問(wèn)題的提出需要教師能夠不斷進(jìn)行條件背景的創(chuàng)造，學(xué)生需要自己圍繞著主要問(wèn)題的背景設(shè)計(jì)出子課題。第三種，學(xué)生完全自主的提出課題。這種方式提出的課題研究，相關(guān)素材的收集、重點(diǎn)研究的問(wèn)題以及最后結(jié)果的表述，都需要由學(xué)生自己完成。在這種形式中，學(xué)生擁有的自由度最大，但是教師并不是完全不參與，而是需要全程關(guān)注。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，準(zhǔn)確地提出問(wèn)題以及逐個(gè)篩選問(wèn)題，使學(xué)生領(lǐng)悟到選擇課題需要遵循幾個(gè)關(guān)鍵原則。

三、活動(dòng)選題課的教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)課題情境

在“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)中，確定主課題需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注社會(huì)、自然以及人本身。為了能夠讓學(xué)生對(duì)于研究課題的興趣得到提升，教師在導(dǎo)課環(huán)節(jié)中，需要使用不同的手段，例如：借助于圖片、視頻、故事等方式，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的興趣，讓學(xué)生參與活動(dòng)興趣得到有效的激發(fā)，讓學(xué)生受到激勵(lì)，能夠積極參與到探討活動(dòng)中。例如：在“全等三角形”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)小故事進(jìn)行導(dǎo)課，教師講解尺規(guī)作圖的起源，讓學(xué)生產(chǎn)生研究的興趣。然后教師可以引出課題，如何做出等分角呢？這樣學(xué)生能夠順著教師的思路開(kāi)始思考，活動(dòng)也就進(jìn)入到正確的軌道中。接著教師可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：如何使用尺規(guī)作圖畫(huà)出三等分角？這樣本次活動(dòng)的課題也就被確定了。

（二）分解主課題形成子課題

對(duì)于主課題的表述常常有一定的綜合性，在主課題得到確定之后，還需要對(duì)其進(jìn)行分解，讓主課題活動(dòng)的目標(biāo)工作能夠得到明確。教師在這個(gè)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，需要以“為什么？”“是什么？”“怎么做？”這三個(gè)方面展開(kāi)討論，最終形成了子課題?！笆鞘裁?？”需要學(xué)生能夠查閱資料，獲得答案，這個(gè)問(wèn)題相對(duì)比較容易實(shí)現(xiàn)，一般情況下不作為題目進(jìn)行應(yīng)對(duì)。但是“為什么？”“怎么做？”是有一定研究的意義的，可以作為子課題。選課題的活動(dòng)進(jìn)行的基礎(chǔ)，決定著活動(dòng)教學(xué)的成果。在這個(gè)過(guò)程中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，教師必須要在適當(dāng)時(shí)候創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠利用生活經(jīng)驗(yàn)挖掘教學(xué)資源，同時(shí)能夠以生活問(wèn)題的形式展現(xiàn)出來(lái)。例如：在上文中提到的課題中，進(jìn)行課題的分解，得出：如何使用已學(xué)過(guò)的知識(shí)制作出三角等問(wèn)題？讓本次活動(dòng)課題得到確定。

（三）組建活動(dòng)小組

初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，很容易就出現(xiàn)問(wèn)題單一化的情況，具備的研究性不夠強(qiáng)，學(xué)生的理性和感性思維都不夠成熟。因此教師需要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類，讓學(xué)生更加理解問(wèn)題，有利于活動(dòng)后續(xù)的開(kāi)展。然后教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)子課題進(jìn)行聚焦，也就是梳理處理問(wèn)題的思路，讓學(xué)生能夠以邏輯思維進(jìn)行問(wèn)題的處理。子課題的表述程度受到學(xué)生素養(yǎng)的影響，因此教師可以先利用模板對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如：子課題可以使用“關(guān)于……的研究”“……的調(diào)查研究”“……對(duì)……的影響分析”等。教師在進(jìn)行子課題選擇的指導(dǎo)時(shí)，需要提醒學(xué)生選擇自己感興趣的課題，也要注意控制課題的難度，避免課題過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單。教師還需要盡量選擇具有現(xiàn)實(shí)意義的課題，從人力、物力以及財(cái)力等多個(gè)方面衡量課題的可行性。

（四）分析課題制定方案

在學(xué)生確定好課題之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)方法，這一環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力。在擬定方案之后教師需要根據(jù)學(xué)生課題分布活動(dòng)的資源?；顒?dòng)方案一般包含名稱、目標(biāo)、過(guò)程、準(zhǔn)備、時(shí)間安排以及預(yù)期效果這幾個(gè)部分。活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)還需要每個(gè)小組的通力合作，需要讓活動(dòng)過(guò)程方便進(jìn)行操作，展開(kāi)動(dòng)態(tài)的調(diào)整。

在學(xué)生制定好方案之后，教師需要讓小組交換方案，進(jìn)行互評(píng)，并要求小組對(duì)方案進(jìn)行完善。在完善方案的時(shí)候，要注意：第一點(diǎn)，需要保證活動(dòng)方案盡量細(xì)致，對(duì)于人員的安排、活動(dòng)流程以及階段目標(biāo)等內(nèi)容做出詳細(xì)的規(guī)劃，以便于在活動(dòng)中隨時(shí)調(diào)整。第二點(diǎn)，要保證方案是切實(shí)可行的，需要保證學(xué)生在活動(dòng)的時(shí)候，不會(huì)受到其他因素影響，教師需要對(duì)財(cái)力、人力以及物力進(jìn)行全面的指導(dǎo)，保證活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。第三點(diǎn)，要綜合分析成員特征，需要根據(jù)成員的優(yōu)勢(shì)分配任務(wù)，教師在發(fā)現(xiàn)活動(dòng)受到阻礙的時(shí)候，需要給予幫助，讓學(xué)生活動(dòng)正常推進(jìn)。例如：在制作三等分角儀的活動(dòng)中，學(xué)生在活動(dòng)方案中設(shè)置了活動(dòng)目標(biāo)、討論、制作原理、繪畫(huà)模型、任務(wù)分配、時(shí)間安排、預(yù)期效果這幾個(gè)部分。

（五）活動(dòng)的實(shí)施

在學(xué)生確定好設(shè)計(jì)方案之后，就需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。例如：在上文中提到的課題下，教師引導(dǎo)學(xué)生制定出活動(dòng)方案，在學(xué)生制定好活動(dòng)方案之后，教師要求每個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行方案的展示。然后由其他組提出建議，確定可行的方案。教師在每天的自習(xí)課上預(yù)留出半小時(shí)，提供給學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的實(shí)施。教師在活動(dòng)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭?，還要保障活動(dòng)的安全性。在學(xué)生完成自己的制作之后，教師需要讓每個(gè)小組進(jìn)行展示，學(xué)生在展示自己作品的時(shí)候能夠獲得充足的成就感，能夠提升自己對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（六）活動(dòng)反思

在活動(dòng)結(jié)束之后，教師也需要積極組織學(xué)生以小組和班級(jí)的形式同時(shí)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)自己在活動(dòng)中的收獲，還需要總結(jié)自己的感想，教師對(duì)于學(xué)生的總結(jié)需要展開(kāi)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究問(wèn)題使用的方法和思路進(jìn)行總結(jié)，還需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這些方法和思路能夠處理生活中的哪些問(wèn)題。例如：教師利用三等分角儀制作報(bào)告作為反思的載體，讓學(xué)生回顧自己的實(shí)踐過(guò)程，將過(guò)程整理下來(lái)，制作出實(shí)踐報(bào)告，形成書(shū)面材料，學(xué)生通過(guò)回顧活動(dòng)，能夠?qū)顒?dòng)過(guò)程中的知識(shí)進(jìn)行鞏固。最后教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言表達(dá)自己的收獲。

結(jié)論

綜上所述，本文基于對(duì)活動(dòng)選題課以及課題的尋找的分析，研究了活動(dòng)選題課的教學(xué)模式。首先教師需要著力于創(chuàng)設(shè)課題情境，采取有效手段激發(fā)學(xué)生興趣，提出主課題;然后需要分解主課題形成子課題，引導(dǎo)學(xué)生自行提出子課題;再次需要組建活動(dòng)小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行活動(dòng);經(jīng)過(guò)小組討論，分析課題制定方案;在活動(dòng)實(shí)施之后，還需要進(jìn)行活動(dòng)反思，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的收獲，也需要積極總結(jié)自身，讓活動(dòng)選題課得到完善和落實(shí)。

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