茅紅鋼

【摘 要】數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》曾指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過引入實例，鍛煉學(xué)生應(yīng)用意識，訓(xùn)練學(xué)生解決實際問題的能力，讓學(xué)生獲得良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗?！弊寯?shù)學(xué)走進(jìn)生活是未來數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展方向，教師應(yīng)積極探索在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生活化教學(xué)理念的方法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);生活化理念;滲透

從現(xiàn)階段來看，高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)仍然存在著與實際生活脫節(jié)等問題，難以讓學(xué)生感受所學(xué)數(shù)學(xué)知識的生活意義。在這一背景下，教師應(yīng)在平時課堂教學(xué)實踐中總結(jié)一些經(jīng)驗，設(shè)計生活化課堂情境，讓數(shù)學(xué)課堂變得更為有趣、生動，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)本源于生活，在高中數(shù)學(xué)課堂上為了能夠讓學(xué)生充分感知到數(shù)學(xué)的作用與魅力，教師應(yīng)注意利用生活化情境引出數(shù)學(xué)問題。例如：在“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)時，先結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“細(xì)胞分裂”知識，用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放了一段細(xì)胞分裂動畫，提問：“當(dāng)細(xì)胞分裂一次，它的細(xì)胞數(shù)量有何變化？假設(shè)這個過程中，x代表分裂次數(shù)，y是自變量。y代表x的函數(shù)，如何用x表示y呢？”學(xué)生們開始帶著這個問題觀看細(xì)胞分裂動畫，在動畫觀看過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過第一次分裂，得到了2個細(xì)胞。經(jīng)過第二次分裂，2個細(xì)胞變成了4個細(xì)胞。經(jīng)過第三次分裂，4個細(xì)胞變成了8個細(xì)胞，經(jīng)過第四次分裂，8個細(xì)胞變成了16個細(xì)胞……接著，教師開始引導(dǎo)學(xué)生一起探究上述問題，由細(xì)胞分裂動畫歸納出下述算式：

上述教學(xué)活動，通過細(xì)胞分裂情境創(chuàng)設(shè)成功吸引了學(xué)生注意，導(dǎo)出了“指數(shù)函數(shù)”這一數(shù)學(xué)知識。細(xì)胞分裂是學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，在緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，充分激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生建立起了指數(shù)函數(shù)概念，對指數(shù)函數(shù)概念有了初步認(rèn)識。

二、根據(jù)經(jīng)驗，思考數(shù)學(xué)問題

上述教學(xué)案例，是結(jié)合教師的一次購物經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這次購物經(jīng)歷，思考生活事例中數(shù)學(xué)問題，解決問題。這種生活化教學(xué)方法，既激勵了學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)問題，又實現(xiàn)了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉，令學(xué)生慢慢懂得從數(shù)學(xué)角度解決生活問題。

再如：在“函數(shù)與方程”數(shù)學(xué)知識點教學(xué)中，聯(lián)系了學(xué)校馬上要組織的旅游活動，說道：我們學(xué)校馬上要組織旅游了，現(xiàn)在有兩個旅行社符合我們學(xué)校的要求，價格都是200元/人。當(dāng)A旅行社可為我們打七五折，B旅行社可為我們免去兩人旅游費，再打八折。你們認(rèn)為，選擇哪一家旅行社最為合適呢？問題提出以后，學(xué)生們都開始積極思考如何用函數(shù)知識解決這一生活問題。總之，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)注重充分挖掘一些生活素材，結(jié)合生活素材鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)問題思考意識。

三、革新內(nèi)容，探究數(shù)學(xué)問題

在高中數(shù)學(xué)課堂上，為了更好地滲透生活化教育理念，教師應(yīng)注重在教學(xué)內(nèi)容選擇時多引入一些生活化例子，加強數(shù)學(xué)課堂與生活的聯(lián)系，讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得更為具體化，最終促使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如：在“線性回歸方程”教學(xué)時，聯(lián)系了與實際生活緊密相關(guān)的家庭收入這個生活例子，先為學(xué)生展示了本地區(qū)2014年-2018年居民家庭人均純收入y的收入。如下所示：

在探究數(shù)學(xué)問題過程中，對生活化內(nèi)容的引入，注重將生

活化問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生能夠更好地融入到問題。在引入家庭問題時，分析題意，將線性回歸方程代入，可以使學(xué)生結(jié)合家庭收入問題與線性回歸方程進(jìn)行聯(lián)系，從而在結(jié)合生活常識的情況下，對知識點進(jìn)行更加深入地了解和認(rèn)知。此外，生活化問題的引入，有利于提升學(xué)生的解題能力，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、創(chuàng)新方法，運用數(shù)學(xué)問題

等差數(shù)列問題的學(xué)習(xí)，對員工收入的引入，也是對生活化數(shù)學(xué)的一種探索。在這一過程中，讓學(xué)生依據(jù)題意，對問題進(jìn)行更好的理解和認(rèn)知，幫助學(xué)生對數(shù)列知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力和數(shù)學(xué)意識。

結(jié)語

綜上可知，生活化理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透有著重要意義，教師應(yīng)善于運用生活化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，思考數(shù)學(xué)問題，自主探究數(shù)學(xué)問題，并嘗試運用數(shù)學(xué)知識解決生活中數(shù)學(xué)問題，充分感知數(shù)學(xué)魅力，愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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