李本海

摘 要 電子書包作為21世紀的智慧學習工具，已有從工具向電子書包課程發(fā)展的趨勢。通過對傳統(tǒng)體育課堂教學弊端的分析，以蹲踞式起跑教學為例，在體育課堂教學中對電子書包的應用問題進行探討，并對電子書包在初中體育課堂中的合理應用提出相應建議。

關鍵詞 電子書包；初中體育；信息化教學；蹲踞式起跑

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）15-0060-03

1 引言

“基于網(wǎng)絡的雙課堂教學應用試點示范項目”是教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心提出的“十二五”重點項目。青島西海岸新區(qū)實驗初級中學是教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心選擇的試點學校之一[1]。該校自2011年建校初就實驗并推廣電子書包教學模式，很快成為一種重要的教學手段。通過電子書包這一學習終端，使學校、家長和學生可以共同參與學習。具體模式為學校、家長、學生三方共同商定電子書包管理協(xié)議并簽字執(zhí)行，電子書包由學生攜帶并管理，課余時間在家中使用學習。教師負責數(shù)字資源收集和網(wǎng)絡教學資源開發(fā)，為學生提供豐富多彩的教學視頻等學習資料，并利用電子書包的交互及測評實現(xiàn)互動，從而構建起一個從學校到家庭的三位一體的學習體系，以促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習成績。

作為試點學校，實驗初中電子書包課題在語、數(shù)、外等學科教學應用中取得很好的成績，但在體育教學中電子書包的應用還嚴重不足，僅僅停留在理論課PPT等課件的應用，實踐課上很難實現(xiàn)體育信息化教學。為此，本文針對試點學校電子書包課題探索的優(yōu)勢，探討電子書包合理應用于初中體育課堂的新模式。

2 體育傳統(tǒng)教學方式的弊端

體育教師自身專業(yè)對教學內容選擇的影響 在教學內容的選擇上，一般來說，教師會選擇自己比較擅長的運動項目開展教學。對于這些項目，教師了解更多，在教學當中的經(jīng)驗也更加豐富，動作示范更加準確，教學效果也就會更好。而對于自己不擅長或者不感興趣的運動項目，教師一般會非常慎重地避開，即便不能避開，也會有針對性地減少教學時間，講解比較粗略。此外，教師選擇教學內容與形式也受年齡因素的影響，其運動能力會伴隨年齡的增長而不斷下降，在選擇教學內容的時候會考慮運動能力下降給教學工作帶來的影響，盡量避開動作難度大、技術性強的運動項目或者動作，而選擇運動量適中、動作技術要求相對較低的運動項目，通過理想的、標準的示范動作，做好自己的教學動作，這樣才不會影響學生的理解和學習。

復雜瞬間的動作很難講解，教師的示范指導作用有限 站在教學的角度來講，復雜瞬間的動作講解難度比較大，這些動作的教學需要教師反復進行動作示范，在示范的同時耐心地做好動作講解，有時候需要在對動作進行分解的基礎上講解，只有這樣才能將動作技術要求講解透徹。同時需要學生有較強的動作模仿、理解、學習能力。但是，有一些復雜瞬間的動作只有連貫進行，才能達到動作的目的，不能進行動作分解。在這種情況下，動作的細節(jié)無法展示出來，學生學習起來就會支離破碎、一知半解。有些技術動作一旦放慢，會影響到動作的完整性及其效果。比如拋擲實心球，拋擲的動作需一氣呵成，如果不是一次性瞬間完成，可能會讓教師受傷。教師為了自身安全，也會避開這一方面的教學，即便是講解得非常細致，也很難收到良好的教學效果。

學生學習缺乏合作交流，師生、生生缺少有效的溝通渠道 師生合作與生生合作機會較少。在傳統(tǒng)體育教學中，學生的學習多數(shù)是個體行為，教師會要求學生一個個地完成動作練習，對學生的學習和掌握情況只能通過簡單的觀察去判斷，這種判斷的結果不是很準確。加上教學時間有限，教師在教學過程中很難組織起有效的師生合作和生生合作，尤其是師生合作非常少，教師與學生之間是教與學的關系，教學過程比較僵化，效果比較差[2]。

伴隨著信息技術的發(fā)展進步，越來越多的信息技術手段開始應用到體育教學中。那么信息技術能不能解決傳統(tǒng)體育教學的弊端，提高課堂教學的實效性呢？比如利用數(shù)字技術將復雜瞬間動作進行分解，讓其變得可視化，減輕體育教師動作示范的壓力和身體負擔等。

3 初中電子書包課堂應用實踐

以蹲踞式起跑為例，課前準備環(huán)節(jié)，教師不僅需要親自指導和展示，還要制作相關的課程視頻，通過圖像與文字分解，細致、準確地說明蹲踞式起跑技巧動作和需要注意的動作事項。課中教學，教師現(xiàn)場示范，讓學生對蹲踞式起跑技術動作有一個明確的掌握；而后進行小組討論，通過平板自帶的功能，在小組討論過程中對有關的動作技巧進行練習并拍攝，以最終的拍攝情況比對教師所給出的標準動作，進一步調整自身的不足之處；最后，學生歸納整合自身的學習狀況，同時闡述學習過程中存在的疑惑和有關問題。在本節(jié)課程結束之后，將相關視頻上傳至有關系統(tǒng)平臺。具體過程主要包括以下環(huán)節(jié)。

教學微視頻——準確示范，反復觀看 微視頻有利于學生掌握動作過程，記憶并消化理解所學體育知識?，F(xiàn)階段，手機、平板電腦的普及，使視頻的錄制以及后期的調整技術較之前相比取得極大提高，以視頻為基礎的課程實踐操作相對于之前更加便利。在蹲踞式起跑教學準備環(huán)節(jié)利用微視頻，在提升課堂教學趣味性的同時，增強體育課堂教學效果。教師在現(xiàn)場展示課堂設計的相關內容，還就基本的案例展開詳細講解，且設計有關的視頻資料。教學中的語言規(guī)范、簡單，知識明確、具體，在潛移默化的過程中，在視頻和教師的引導之下，讓學生對蹲踞式起跑動作規(guī)范有更深入的思考，利用視頻對比分析，查找動作不足并進行糾正。

在實際的課堂設計中，學生可以在知識薄弱環(huán)節(jié)或部分展開側重學習，并可通過多次點擊視頻等方式來進行反復觀察、研究，妥善協(xié)調處理好學生在整個學習過程中遇到的問題。在這個過程中，教師對學生學習狀況可以通過課堂觀察進行了解，或通過錄制的視頻進行評價，當堂或者在下一節(jié)課進行糾正，使得學生能夠對知識有一個深入的理解，并進一步消化和吸收。教師通過微視頻的方式可以靈活地調整自己的授課模式，由之前主動的授課模式進一步轉變?yōu)楝F(xiàn)階段與學生融為一體的參與者，便可幫助學生明確其在學習過程中的不足之處，并給予其一定的幫助，使其能夠進一步理解蹲踞式起跑知識，且有利于后續(xù)階段的學習。

基于電子書包終端的攝像——合作學習，互助分析 電子書包的優(yōu)勢之一，是可以通過局域網(wǎng)共享課堂中生成的知識資源，改變傳統(tǒng)教學方式，提高教學效率與準確性。教師與學生通過電子書包終端，課上可以及時把握學生的學習情況、動作完成情況，有效進行評價與指導，課后繼續(xù)對課堂上采集的視頻資料進行回顧學習。學生在動作練習中，通過“解決問題+錄像動作分析”，準確理解蹲踞式起跑中的問題，以對動作進行矯正，如圖1所示。

從整體上來看，電子書包終端攝像功能提供基于數(shù)據(jù)的學習過程記錄，使教師在開展教學設計過程中對獲取相關資源的過程進一步簡化；學習平臺的上傳分享功能拓展了課堂學習，有效提升課堂教學趣味性和生動性，并且使整體的教學模式更加系統(tǒng)化和規(guī)范化，即便該節(jié)課中并未進行詳細的、全面的講解，通過視頻終端，學生也能快速準確地掌握技術要領。這說明在體育課堂中有效運用電子書包開展教學，關鍵是需要根據(jù)該節(jié)課的教學內容和學生的理解能力來進行安排和設定，而并非僅僅局限在時間這一點上[3]。

4 初中體育教學中電子書包應用建議

教師教學理念有待進一步轉變 進一步分析現(xiàn)階段電子書包在初中體育教學中的應用情況，可以發(fā)現(xiàn)其作用主要表現(xiàn)在幫助學生理解所學知識點上，大部分學生在進行預習時并不能夠對本節(jié)課將要學習的體育活動有全面而深入的了解和認識，導致該環(huán)節(jié)不能發(fā)揮出實際作用，同時教師也不清楚學生的疑惑之處；提前預習并不能夠為后續(xù)過程的學習提供良好的幫助，由此導致課堂設計的整個過程存在較多的不完善之處，不能夠切實可行地解決體育學習中的難點。初中體育教師要轉變自己的教學思想，在使用電子書包過程中不斷完善該教學模式，靈活調整自己在教學中的角色，最終實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化這一目標。教師務必要對自身的教學情況有一個清楚的認知，并優(yōu)化現(xiàn)階段的體育教學設計，在優(yōu)化教學過程中提升學生的課堂學習效率。

融合應用應始終從學科出發(fā) 電子書包的合理應用能全面提升學科的實際價值，但如果不與學科緊密聯(lián)系起來，該技術也無法發(fā)揮實際的作用。在初中體育教學應用中，電子書包設計、教學結構框架確定、師生互動，需要與所學內容有效結合起來，在充分考慮教學內容特點和要求的基礎上制作微課件等教學資源，制定不同項目的動作規(guī)范標準，嚴格按照當前階段的實際情況來進行教學設計，這樣才能使電子書包在初中體育教學中發(fā)揮更大的作用。

學生活動參與能力有待進一步提升 電子書包環(huán)境下的初中體育教學為學生提供了良好的獨立分析、小組討論的時間與機會，在分析與討論中進一步提升學生體育動作認知能力和思維能力。如在課堂教學中使用電子書包，學生就動作完成質量與同學進行有效溝通，在課堂學習中進行良好的互動和測評，并對其他學生的相關意見進行分析，對比其他學生的意見，分析自己在完成蹲踞式起跑等動作中的不足，并及時進行糾正。教師也可以隨時對學生動作完成質量進行指導，如此一來，才會在電子書包環(huán)境下學習到更多的知識，并發(fā)揮一定的主動性。

電子書包環(huán)境的可用性有待加強 電子書包應用于初中體育教學時，需要教師將更多的注意力集中在教學內容的設計上，需要有系統(tǒng)規(guī)范且操作便捷的網(wǎng)絡應用平臺以及對開設學科有幫助的相關工具作為支持，這是當前創(chuàng)設電子書包環(huán)境的關鍵要素。需要對一系列具體資源進行歸納和整合，以提升資源的規(guī)范性和系統(tǒng)性，有利于后續(xù)階段的建設和完善。

5 結語

在初中體育教學中，提高課堂教學效率與實效性，需要教師做好知識的傳授和展示，通過教學工具更加科學、方便地進行教學，使所有學生能夠對課程中的動作技巧有一個明確的認識和了解，并且需要其能夠親身體驗并掌握體育課程中的動作技巧。通過運用電子書包微課（微視頻）學習資源，使蹲踞式起跑展現(xiàn)的過程更為系統(tǒng)化和規(guī)范化，教師的課堂教學效率更高，也使學生在展開小組討論以及積極互動的過程中更加規(guī)范，提高初中體育教學趣味性和學生學習的積極性。因此，有效融合了電子書包這一先進教學工具的教學模式，應該在初中體育教學中進一步推廣和應用，不斷提高初中體育教學質量。

參考文獻

[1]管玨琪，蘇小兵，錢冬明，等.電子書包應用區(qū)域推進現(xiàn)狀及策略：基于教師訪談內容分析[J].電化教育研究，2014（10）：53-59.

[2]鐘志賢.信息化教學模式：理論建構與實踐例說[M].北京：教育科學出版社，2005.

[3]何克抗.信息技術與課程深層次整合理論[M].北京：北京師范大學出版社，2008.