摘 要：新課改認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，批判了教師將其割裂成四個(gè)獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)做法，認(rèn)為教師應(yīng)充分利用四者相互促進(jìn)，建立完善的課程體系。其中，閱讀與寫作的統(tǒng)一教學(xué)是近些年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容，許多教師都以讀寫結(jié)合教學(xué)促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)教育改革。本文將以課外閱讀與小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的聯(lián)系為切入點(diǎn)，從能夠積累寫作素材、能夠豐富寫作形式、能夠提供寫作指導(dǎo)三個(gè)角度來(lái)分析課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的具體影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；積極影響；作文教學(xué)

空洞無(wú)物、缺乏情感是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)長(zhǎng)期存在的教學(xué)問(wèn)題，多數(shù)小學(xué)生只會(huì)套用固定的寫作模式，根本不能靈活應(yīng)用寫作技巧與作文框架來(lái)抒發(fā)自己的真情實(shí)感與真實(shí)經(jīng)歷。為了解決這個(gè)問(wèn)題，人們從閱讀與寫作的關(guān)系出發(fā)，分析了閱讀對(duì)寫作的積極促進(jìn)作用。新課改為了拓展小學(xué)生的閱讀范圍，開(kāi)闊小學(xué)生的閱讀視野，將課外閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀的基本組成部分，而課外閱讀也就成為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作結(jié)構(gòu)的重要突破口。

一、 能夠積累寫作素材

寫作素材是填充作文內(nèi)容，保證作文內(nèi)容豐富性的基本條件，也是突顯小學(xué)生人生智慧與生活感悟的基本載體。我國(guó)古人常說(shuō)，“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，認(rèn)為書籍是人們認(rèn)識(shí)世界的基本途徑，記錄著豐富的文化與風(fēng)土人情。現(xiàn)在有許多小學(xué)生不喜歡語(yǔ)文寫作的基本原因便是缺乏寫作素材，而課外閱讀活動(dòng)恰好可以解決小學(xué)生人生經(jīng)歷不足的問(wèn)題，為小學(xué)生的作文練習(xí)提供充足的寫作素材。

就如人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《語(yǔ)文園地一》中，小學(xué)生便需學(xué)習(xí)寫景作文的寫作手法與表達(dá)方式，感受寫景作文所描繪的自然美景與人文情感。四年級(jí)小學(xué)生的觀察能力較差，不善于發(fā)現(xiàn)生活中的自然美景，所以本班學(xué)生一開(kāi)始都流露出了為難、不知所措的神色。然后，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生在課后搜集以自然景觀描寫為主的文章。比如，小學(xué)生可從《小學(xué)生寫景作文》中抽選幾篇經(jīng)典寫景作文，然后分析這些寫景作文使用的景物觀察方向、描寫手法與修辭手法等知識(shí)。然后，小學(xué)生便需自主選擇觀察對(duì)象，應(yīng)用寫景作文的寫作技巧。

二、 能夠豐富寫作形式

常規(guī)的語(yǔ)文寫作教學(xué)通常是以教師按照教學(xué)安排，讓小學(xué)生在每周固定的兩節(jié)作文課上寫作文的方式展開(kāi)的。教師既不考慮小學(xué)生是否已經(jīng)為寫作做好了充足的準(zhǔn)備，也不在乎小學(xué)生是否產(chǎn)生了寫作靈感，導(dǎo)致小學(xué)生認(rèn)為寫作文是一種負(fù)擔(dān)。然而，在課外閱讀活動(dòng)中，小學(xué)生可隨時(shí)根據(jù)自己的閱讀心得與寫作欲望展開(kāi)寫作練習(xí)，可以是文章大意總結(jié)，也可以是讀后感，或者是文本的改寫、續(xù)寫等多種寫作活動(dòng)。這就可以豐富小學(xué)生的寫作形式，使小學(xué)生重新產(chǎn)生寫作興趣。

為了激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，筆者通常會(huì)鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)自己的課外閱讀經(jīng)歷進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫或者簡(jiǎn)單寫一寫讀后感與概括大意。就如，本班小學(xué)生十分喜歡閱讀故事、童話、神話等體裁的書籍，認(rèn)為這些書籍情節(jié)豐富，人物性格鮮明，讀起來(lái)膾炙人口，十分有趣。為此，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生在課后主動(dòng)分析這些文本的文學(xué)特色，改寫或擴(kuò)寫故事。就如《格林童話》《安徒生童話》中有許多經(jīng)典的童話故事，但是小學(xué)生卻對(duì)這些故事有著自己的看法。比如，就拿《皇帝的新裝》來(lái)說(shuō)，這個(gè)童話故事給小學(xué)生留出的想象空間很大，比如皇帝在拿到“新裝”時(shí)的想法，臣民看到皇帝“新裝”時(shí)的心理活動(dòng)等都是小學(xué)生展開(kāi)故事擴(kuò)寫的切入點(diǎn)。因此，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生以《皇帝的新裝》原文為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)小學(xué)生延續(xù)每個(gè)人物角色的性格特點(diǎn)展開(kāi)擴(kuò)寫，豐富人物性格與童話內(nèi)容。

三、 能夠提供寫作指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教師通常會(huì)以課文作為寫作技巧教學(xué)的切入點(diǎn)，認(rèn)為課文是學(xué)生展開(kāi)作文仿寫對(duì)象最重要的資源，所以十分提倡小學(xué)生根據(jù)課文展開(kāi)仿寫學(xué)習(xí)。但是，小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文十分有限，所以教師可以課外閱讀活動(dòng)來(lái)拓展小學(xué)生的仿寫范圍，讓小學(xué)生匯總多個(gè)文體的篇章結(jié)構(gòu)與組織特色，根據(jù)各篇文章中的寫作手法積累豐富的寫作知識(shí)，為寫作做好準(zhǔn)備?？梢哉f(shuō)，以課外閱讀活動(dòng)來(lái)實(shí)施寫作指導(dǎo)，更易于小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

眾所周知，我國(guó)書籍資源十分豐富，體裁也多種多樣，而每一種文體都有不同的文本結(jié)構(gòu)與文學(xué)價(jià)值。因此，筆者會(huì)利用小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)滲透寫法指導(dǎo)。比如，如果小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)感興趣，那么他們便會(huì)選擇一些說(shuō)明文或科普文作為閱讀對(duì)象，而筆者則可以直接利用文字資料總結(jié)說(shuō)明文常見(jiàn)的文本結(jié)構(gòu)與說(shuō)明方法，介紹每一種說(shuō)明手法的文學(xué)價(jià)值。如果小學(xué)生以散文展開(kāi)課外閱讀，那么筆者便會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生從“形散神不散”的文學(xué)特征出發(fā)，總結(jié)散文的語(yǔ)言特點(diǎn)與文學(xué)價(jià)值，為小學(xué)生自主創(chuàng)作散文打好基礎(chǔ)。

總而言之，讀寫一體化已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)改革主流之一，教師應(yīng)充分利用課外閱讀活動(dòng)來(lái)豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，綜合提升小學(xué)生的語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彩.論課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（22）：147.

[2]徐艷.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊，2015（01）：172-173.

作者簡(jiǎn)介：

于常紅，吉林省集安市，集安市青石鎮(zhèn)學(xué)校。